以绿育人，打造教育精品——我的办学理念及实践

　　我的办学理念就是四个字：以绿育人。

　　我参加教育工作45年，前43年非常荣幸地一直都在有着悠久历史和优良传统的名校——省重点中学佛山一中工作。特别在11年正校长的办学实践中，我积累了一些办学经验，有了自己的教育理想和信念。这个漫长的工作历程应该是我的办学理念的积累期。

　　1999年，我根据中国教育经费不足、管理弊端和供需矛盾三大实情，看到了在沿海经济发达地区举办“国有民办”类学校的发展机遇，抢占先机复办了佛山一中的前身——华英学校，并兼任校长。2002年2月退休后，作为直接承办者担任了华英学校校长。这几年的办学实践，应该说是我的办学理念的形成期。

　　那么，我对教育的领悟和理解是怎样的呢？

　　我对教育的领悟和理解有着对古典田园风情与现代文明精神相融合的追求。我认为符合道德的教育首先是为解放人而进行的“合格的人”的教育，而不是只追求“高、精、尖”的非人教育。它意味着一种神圣的使命感、责任心和特殊的情怀，它是丰富受教育者对“天、人、物、我”四者的认识，而不是选拔统一而标准的头脑。

　　学校绝不是考试机器，也不是单纯的升学基地。学校是提升教师生命质量、学生在校生活质量的地方，是让学生、教师和学校三者都能得到和谐发展的家园、学园和乐园，更是民主的堡垒和社会发展的摇篮。

　　教师则是有深厚的文化底蕴、崇高的教育追求、掌握现代教育技术、充满教育智慧的人，是引领学生与有教养的人类进行对话的人。他们是学生成长的引导者、潜能的唤醒者、知识建构的促进者；还是教学艺术的探索者、校本课程的开发者、学校制度建设的参与者。他们犹如热力四射的冬日火种，给学生温暖且点燃学生的生命。同时，他们也创造自己诗意且幸福的生活。

　　而那些被允许调皮、捣蛋、犯错的莘莘学子，则是处于发展中以学习为义务的人。他们需要学习生存的常识和技能，以便独立地面对世界；他们还需要学习遵守生活规则，以便和谐地与人交往；他们更需要探索生命的价值与意义，以便有尊严地屹立于天地之间。

　　那么，学校的管理就应该是为师生提供优质高效和谐的服务。其表现就是：一切为了学生的进步，一切为了教师的升华，一切为了学校的发展。

 

　　我深深感到要领导好华英学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政和业务的领导。而办学理念对一校之进退、成败、兴衰，作用和影响之大是不言而喻的。校长要治校有方，这个“方”最重要的就是理念治校。于是我秉承华英中学—佛山一中的光荣传统，融合前述种种领悟和理解并加以升华，最终形成并确立了“以绿育人”的办学理念。

　　“以绿育人”中的“绿”，被广泛地用来泛指良性竞争，和谐发展的大自然。而中国传统文化对人与自然的关系的认识是“天行健，君子以自强不息”，故这里用“绿”比喻“法天自强、文明儒雅”的教育思想。“以绿育人”办学理念的内涵就是继承中华民族“法天自强”的文化精粹，构建文明儒雅的校园文化，实施科学与人文并举，规范与个性共存的生态教育，实现学生、教师、学校三者可持续地和谐发展。

这个办学理念的外延包括以下三个大方面的内容：

　　1、创建“绿色教育”。绿色教育就是崇尚科学，弘扬人文，发展个性， “科学与人文并举，个性与规范共存”，从而使科学教育与人文教育相交融，融则“绿”。其目的是既让学生养成独立思考、善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知、自由表达的科学品质，又形成关心他人、关心集体、关注生命、热爱生活、国家至上、社会为先、求真求善求美的现代公民的人文素养，让自己与社会和谐发展。

　　2、倡导“绿色管理”。倡导“绿色管理”，就是实施以人文精神为主导，体现人文关怀的人格化管理。其内涵是“四育人”，即教育育人，管理育人，服务育人，文化育人；其要求有五：一是尊重，二是理解，三是宽容，四是激励，五是规范。

　　3、营造“绿色校园”。指校园建设的现代化、数字化、人文化。就是不仅要有绿化、美化的自然环境，要有多一点书卷气、多一点儒雅风的文化环境，要有充满亲情爱意的教育环境，还要有宽松、和谐、友爱、合作的绿色人际关系。“文明和谐，德润人心，文化天下”就是其全部内涵。

　　理念就是灵魂，“以绿育人”的办学理念既具有鲜明的时代精神，又切合华英学校实际，一经提出，就引起了广大教职工的共鸣，并在同行和社会中产生了较大的影响，从而为华英的发展注入了新的活力。

 

　　把“以绿育人”的办学理念付诸实践，首先要有一个高起点、高标准的物质载体，也就是说，首先要用“以绿育人”作指导，建设好体现和谐追求的校园环境。作为“以教养教”的国有民办学校，我们以“一万年太久，只争朝夕”的精神，不“等”，不“靠”，不“要”，硬是自我担保，向银行贷款，抢占先机，快速动作，仅用一年时间，就建起了被誉为“佛山教育界的航空母舰”的综合教学大楼，并且使这座既大气又典雅的学府以两大特点体现以绿育人办学理念的和谐追求，一是高起点、高标准的校园设施和设备，体现人与社会和谐发展的“数字化”特点，二是充满教育内涵和文化韵味的环境建设，体现人与人的和谐共进的“人文化”特点。

　　其实，学校之间的竞争，硬件建设的高低优劣还不是主要的，主要的是管理文化和办学特色。因而，在“以绿育人”的办学理念有了高起点、高标准的硬件载体之后，更重要的就是与时俱进，用先进理念来建设富于人文内涵，体现和谐追求的管理文化了。

　　根据当今世界管理发展“刚柔并健”的趋势和华英校情，我以为，在以管理大脑为核心的知识管理中，学校决不能象军营和监狱，也不能象工厂，尤其是在国有民办的华英学校里，更要尊重教师劳动特点和职业心理，遵循青少年身心发展规律。要实现学生、教师、学校三者可持续地和谐发展，就必须以人为本，以求“和而不同，厚德载物。”于是，我提出了“多一点软管理，多一点情感管理”的人本管理思想，建立了“情感感召为主，制度约束和经济激励为辅”的人本管理模式。其具体措施就是管理、教育、服务、文化“四育并举”，突出文化育人。

　　比如说在管理育人上，我非常注意防止三种倾向：一是迷信用经济手段管理教师，二是热衷于用繁琐的规章制度管理教师，三是过热地用量化方法管理教师。在全校大力倡导“团结是治校之本”、“让爱心充满校园”，大力创设 “宽松、宽容、和谐、民主”的工作环境。具体表现在以下几个方面：一是在人际关系上，倡导民主、平等、宽松、宽容的绿色人际关系；二是在教育科研上倡导百家争鸣，百花齐放，允许争论，不强求一律；三是在教学管理上，鼓励博采众长，求实创新，形成自己的教学个性和风格；四是在质量评价上，不简单地用平均分、及格率、升学率作为主要指标，而是侧重于学生素质的全面提高。在此基础上，我又建立了靠老教师“看家”，靠中年教师“当家”，更靠青年教师“发家”的教师立校机制，不仅使学校的人才资源配备格局充满活力，也为教师安教、乐教奠定了安全感基础。

　　在服务育人上，为了建设好这种富于人文内涵、体现和谐追求的软管理文化，我在华英推行两个转轨。一是在管理观念上，学校领导从约束监督教师向为教师服务转轨；二是在管理实践中，学校领导、科级组长、班主任要从管家型、保姆型的低层次管理中解脱出来，努力做专家型的领导、专家型的科级组长、专家型的班主任；科任老师则要在弹性工作制环境中，从低层次的题海战术中解脱出来，做“教学有个性，科研有专攻”的学者型教师。

　　在文化育人上我大力提倡以古典为友，与大师对话，不断丰富和提高教师的教育智慧。我觉得教育智慧大多是古老的智慧，经典往往比时尚的这“新”那“新”更接近真实。我亲自编写《华英学校教育思想精粹》，对华英学校多年来的办学经验（包括我在佛山一中对教育的领悟和理解）进行理性概括，我还组织全校教师学习《论语》、《学记》、《劝学》、《师说》、《诫子书》、《陋室铭》等经典，帮助教师“虚心涵泳、切己体察”其中的微言大义，以便“后觉者必效先觉者之所行”，将这些古老的教育智慧转化为信念和行动。我又组织全校教职工外出参观各种文化展览，考察江苏泰兴市洋思中学成功经验，开阔眼界。同时，还把高品位的书店引进学校，在校园里开设“书屋”、“书吧”，还组织出版《名篇名作选读》、《华英校园嘉训》、《华英教工》、《华英学生》等多种期刊，组织学生参加《读千古美文，做少年君子》知识竞赛活动，让师生不仅以古典为友，而且与大师对话，在琢磨浸润中“守经答变，返本开新”。这些心与书的交流是一种滋润，也是一种内省与自察，不仅可以益人心智，怡人情怀，变化气质，滋养人生价值，以收“腹有诗书气自华”之效，而且可以唤起广大师生对永恒与伟大的渴望，从而产生研究与探索、发明与创造的不竭动力。