浅谈中小学教师可持续发展的策略

　　未来社会需要大量的高素质人才，中小学教师作为基础教育的主体之一，肩负着为国家现代化建设培养高素质、高水平创造性人才的重任。因此，要实现中小学教育的可持续发展，首先必须实现中小学教师的可持续发展。只有重视中小学教师的可持续发展，我国的基础教育才能最终实现质的跨越。

如何实现中小学教师的可持续发展是一个需要认真研究的重大课题，本文拟从策略的角度，提出自己的一些看法。

　　身心健康，主要是指人的身体和心理两方面的健康。保持身心的良好状态，是教师可持续发展的保证。

教师要想取得优异的教学成绩，并能实现可持续发展，除了聪明加勤奋外，身体健康是非常重要的。目前，由于教师普遍工作紧张、压力加大、用脑过度，饮食不周，加之工作时间过长，小病能忍则忍，以致出现亚健康状态和疾病状态的比例非常高。教师要树立科学的保健观，注意科学饮食，充足睡眠，定期检查，合理运动。教师只有注重保持自己的健康，才能成为引路导航的灯塔——既照亮别人，又永葆明亮。

良好的心理素养，既是人的心理发展的重要内容，又是人的心理和身体发展的前提条件。教师可持续发展的主要心理因素包括：

　　一个心理健康的教师，应学会适当地调适自己的情绪，使自己始终处于一种不亢不卑的、不愠不躁的情绪状态中，同时还要设身处地为别人着想，体察和感受别人的情绪，以和谐的心境与同事建立和睦的相互关系。只有这样，才能保证自己的可持续发展。

　　教师要学会以积极的认知态度全面认识事物，既要看到事物不利的方面，更要看到事物有利的方面，从而看到希望，增强信心，始终保持积极的情绪；采用活动、倾诉等方式，使内心的消极情绪得到必要的疏泄；采用音乐和自我想象、自我肌体放松的方法，促使自己的情绪得到稳定和调整。有了这样的思维方法，有了这样的认识眼光与认知策略，每个中小学教师就有了健康的心理，也就能使自己始终以昂扬的心理状态保证自己的可持续发展。

　　随着教师职业的日益规范化、专业化、教师自我认同将成为教师心理建设中一个十分重要的问题。教师对自己从事的职业的认同感越强、心理层次越高，就会以比较积极、主动、愉悦的心态投入这项职业，化解各种压力和矛盾，并从心理上爱上这一职业，甚至在思想上进一步升华，把从事教师职业当成一种幸福和崇高的事业。这样就能保证自己的可持续发展。

　　教师的教育职业观是教师可持续发展的根本动力所在，马克思当年在论及人的职业选择时曾经说过一段话：“能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自已的领域内独立地进行创造。”

　　教师所从事的职业就是一种具有“独立地进行创造”的职业，并且这种 “创造”与人类社会的发展、与人类文明的传递和延续、与人类自身生命质量的提升、与教师自身的幸福与快乐密切相关。教师的每一天都在创造着人类的未来，教师的每一项工作，都关乎未来一代新人的生命的发展，关乎未来一代新的“全人”的构建。

　　可以说，当教师以这样的眼光、这样的高度来看待教师工作，有了这样的教育理想与信念后，也就有了自身可持续发展的不懈追求和力量。

　　人类已进入知识经济和信息技术时代，如果我们的老师在学生面前表现出知识陈旧，知识面狭窄，思维方式单一，在不断升级的计算机面前束手无策，那么，老师将如何教导学生适应现代生活？又能如何赢得学生的信赖与尊重？

　　从这个意义上说，今天的教师已不再是知识的权威，教师应和学生一起学习新事物，学习新知识，这将会促进教师与学生间思想、感情、学识方面的交流、互补。教师应承认，学生思维活跃，接受新事物较快。因此，教师也要抱定不断学习的思想，不断向外界学习，向自己的学生学习，从而不断调整自己的文化观念、知识结构，适应社会环境的发展。

　　教师还应不断学习新的知识和技术，吸纳新的教育思想。知识的爆炸和不断更新，使得一个人不可能在短短的学龄期间掌握人类创造的全部知识。教师的 “一桶水”，首先不在于它的多与少，重要的在于它是不是“活水”；唯有 “活水”，才能源源不断地给学生以启迪、激励、震撼，才能使教学洋溢着激情和生命力。学习，应该也必须是教师可持续发展的永恒的主题。

　　传统的师生关系是以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威和依赖关系。虽然，一个教学班有不同学科教师的共同参与，一个年级组有不同班级教师的协同努力，但在教学实践中，无论是同学科还是不同学科的教师，多处于孤立的、各自为政的状态之中。老死不相往来的现象时并不鲜见。

　　新课程实施后，由于课程内容既有源于社会现实生活方面的，也有跨学科综合性的。教师对学生的指导也转变为以集体指导为主要特征，学生有时将会走出校园，有更多的家长和一部分其它专业人员参与到学生的指导中来，在共同指导中，任何人的工作都不可能是孤立存在或单独起作用。这就要求教师要在师与师、师与生的交往协调等方面不断提升自己的能力。

　　同事之间，教师不能光看个人业绩而不看团队精神，教师应以学生班级、年级甚至整个学校为思考问题的焦点，减少与其它学科争时间、抢速度，基于搞磨擦或使绊子的现象，以包容的心态和长远的眼光，将其它教师看作自己的合作伙伴，广泛掘取所有可资借鉴的经验。教师与管理人员、教师之间应建立横向的交流与分享，欣赏其他教师身上所体现出来的闪光点,善于以人之长补己之短，以己之长助人之需的相融风气；相互尊重、相互支持，相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系。

　　教师与学生的交往、沟通从此变得更加多样化、平等化。教师应努力以自己的高尚师德、渊博知识、优良人格，将自己塑造成师生关系的艺术家。

　　在与家长的合作、与校外人士或有关部门的合作中，要求教师具有一定的社会交往能力 ，通过适当的方式和得体的言语取得对方的理解和支持，通过沟通使对方明确其在对学生指导过程中具体需要做哪些工作、需要注意哪些问题。

　　信息社会一个重要而又明显的特征是：知识的急增，特别是网络资源的丰富与共享，它们容易使人在鱼龙混杂中一时难辨真伪。人们称网上信息为信息的海洋，我们应该学会在海洋中游泳而不是被它淹没。因此，教师选择和利用信息的能力是极为重要的。

未来的教育不应该仅限于给学生提供书本知识，教师要善于设计教学，善于在汹涌而来的信息面前指导学生选择正确的学习路线和学习策略，培养学生有效地获取信息、处理信息的能力，熟练地、批判性地评判信息的能力，精确地、创造性地使用信息的能力，独立探求与个人兴趣有关的信息的能力。

　　教师能否充分开发更多的教学资源，直接关系到教学活动的实际效果。教师要有敏锐的洞察力，许多教育资源稍纵即逝，每位教师都要做一个有心人，及时捕捉我们身边的教育资源，丰富校本课程内容。

比如，视听材料，多媒体教学软件，学校的资料室、图书馆等，都可以成为学生学习的教学资源。

　　教师要善于关注现实生活，关注社会实际。新课程强调“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。在教学中，有意识地联系生活和社会实际要成为教师的一种能力，一种本能。要创设情境，让学生在生活中学习知识，