新课标下培养学生课外阅读习惯的新视角

   一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。因此，营造一个良好的阅读氛围，是培养良好的课外阅读习惯的关键。

   为了营造校园和班级的读书氛围，我校举行了大型的“书香漫溢校园”读书展示会和主题中队会，并且规定每周一和三的午读时间是同学们的课外阅读时间，要求每一名同学在这两个时段内要带自己喜欢或老师推荐的书目来阅读。我在自己班内还进行了如下一些措施，培养学生的课外阅读习惯。

  1、召开班级读书会

   在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。“班级读书会”，是可以选择的举措之一。“班级读书会”主要的做法是先引导孩子用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后集中一个时间由同学、老师和家长共同对作品进行自由讨论，并将自己的心得体会以手抄报等形式在班级内进行展示。

  2、开展主题阅读活动

   教师根据自己的教学内容，指导学生开展主题阅读活动。当下一单元的教学内容都是有关某一类型的人物事迹或写景、叙事时，教师就可以指导学生在课外阅读同类题材，并且可以利用周记或读书会等形式进行阅读效果的检测。例如，我在教授五年级上学期《十里长街送总理》、《军神》等课文时，就要求同学课外阅读《开国元勋》、《十大元帅》等有关老一辈革命家的故事书，并且要求同学们制作以《我心目中的英雄》为主题的手抄报，在班级内进行展示，取得了很好的效果，还被学校选去展示。

  3、利用影视作品营造阅读氛围

   现在有很多名著被搬上荧屏，比如《三国演义》、《水浒传》、《汤姆叔叔的小屋》等。看电影电视对阅读兴趣很有帮助，如果能和热映中的影视作品同步阅读或比较阅读，效果会更好。例如，当电视台播放电视连续剧《大长今》的时候，许多学生都爱观看并且经常议论剧中的情节。当时有家长要求我出面制止，我并没有这样做，而是举办了一次班级“看长今、学长今”主题活动，并让学生写成周记，取得了很好的效果。在我的指导下，我班胡思敏同学写的《我做中国小长今》一文还获得2005年度“世界华人小学生作文大赛”二等奖。

  4、进行专题性辩论

   有一段时间，漫画版的《西游记》和《哈里·波特》在同学们中很流行，我针对这一情况，开展了“孙悟空和哈利·波特，谁的本领大？”这样的专题辩论读书活动，一次活动读两本名著，何乐而不为？有条件的话，还可以尝试双语对照阅读，古汉语、现代汉语、英语，哪一种都可以，让孩子有机会去感受语言之美。

此外，我们还可以根据孩子们喜欢游戏、喜欢表现、喜欢攀比的特点，创设浓厚的课外阅读氛围。比如设计各种游戏式的活动，看谁能阅读、背诵、写出文章，获得好成绩的孩子就会受到奖励。当然，这样的游戏活动中要多设擂台，多设奖项。让孩子捧着成果回家，得到长辈的赞扬，孩子的阅读愿望更强烈，将会更积极主动地到浩瀚的书的海洋里去遨游，去探索奥妙无穷的大千世界，去欣赏人类创造的优美的语言文字，去吸收知识，享受语文，在课外阅读这个广阔的天地里自由自在地翱翔！

  5、营造良好的家庭读书氛围

   这一点，我利用家长会和《致家长信》等形式推荐一些亲子互动的书目给家长，例如《没有大人的夜晚》、《感恩父母的65个故事》等，让孩子利用周末等课外时间读给家长听，并且和父母交流读书心得，以周记、日记、书信的形式记录下来，写得好的在家长会和班会课上进行展示，极大地激发和提高了学生和家长的阅读兴趣，营造了良好的家庭读书氛围。

   有了良好的读书氛围，接下来我们应该考虑孩子们怎样读书。在这方面，“2002安徒生奖”得主钱伯斯认为：最重要的是我们能否把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情。

  1、培养开放性的阅读方式

   课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式，它是依据孩子的爱好和兴趣而维系的独立活动。对待孩子的阅读方式，我们要宽容一些，更宽容一些。如果孩子对课外读物感兴趣，他当然会将自己的小脸埋进书页里面去，直至废寝忘食。如果书本身具有一定的魅力吸引着孩子，你会发现那是一种发自内心的喜爱，就算你想阻断也是阻断不了的，了解了这一点，我们就不难理解为什么在我们的课堂上常常会有那么几个躲在书桌后面的“冒险”阅读者。

开放性的阅读方式，除了在看与不看方面可以自由选择外，在阅读的量上也应以宽容的标准来对待。语文课程标准对小学阶段的阅读总量规定是不少于145万字，其中小学第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。在实践中，我们可以根据每个孩子的实际情况，允许孩子的阅读量有增有减；根据每个班级的实际情况，每个学段的阅读总量也可作前后的调整。阅读量，还应该包括对于同一本书或同一篇文章阅读的次数。同一本书或同一篇文章，第二次阅读与第一次阅读相比，由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化，因而对文本的解读就会有新的见识、感受和发现。对于特别好的作品，一定要改变一次性阅读的习惯。多读几遍，才能产生新的思想，悟出新的语言，运用起来才会灵活自如。

  2、放松孩子的阅读负担

   结合课外阅读作相应的摘抄，写读后感，这是老师对孩子课外阅读常做的基本要求。因为这是教师检测孩子课外阅读成果最简单有效的方法，当然也是带有一定强制性的“干涉”行为。同时，我们还往往把课外阅读视为“课内阅读”的补充，视作提高写作水平的途径，其实这是狭隘的功利主义。现在有许多关于教孩子读书的教材和教辅。老师们也有许多教孩子们读书的技巧，比如如何读懂一个词、一句话，如何去回答一篇文章通常可能会有的提问等，总之，几乎无一例外地都是有关方法和技巧的东西。但是几乎没有人去思考：如何才能让孩子产生强烈的阅读的欲望？

   我认为，在课外阅读过程中，可以提倡作摘抄，写读后感，但不能强求。引导和保持孩子的阅读热情，是课外阅读指导首要的也是最重要的任务。我们宁愿让孩子在一身轻松的状态下，主动积极的阅读中，启动思维、激发情感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所思想，也不愿在课外阅读时因为读后感成为无形的重压而使课外阅读陷入干涸的沙漠。

   当然课外阅读并不排斥阅读后的表现，当然这得先问问孩子们是否愿意，是否有这样的冲动和兴趣。如果可能的话，我们当然可以让孩子们写写读后感，做做摘录；还可以举办朗诵会、故事会、讨论会；甚至可以组织表演，给孩子创造一个阅读教育宽阔的空间，让孩子展开想象的翅膀放飞，满足孩子的兴趣，在学学、玩玩、练练中培育孩子的语文素养和综合实践能力。

  3、培养孩子的阅读习惯

   叶老早在《略谈学习国文》中说：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。”

   阅读的习惯可以有很多，如阅读的姿势、阅读的方法、阅读的喜恶、阅读的风格……但也可以很简单，阅读的习惯主要就是乐意阅读、有效阅读、享受阅读。

习惯的形成可以有两种基本的途径：一是强制，结果是习惯形成了，同时强烈的反叛心理或过度的奴性心理也形成了；二是暗示，可以养成习惯，还能对暗示源产生亲近感。英国著名的儿童文学作家罗尔德·达尔，他写过《女巫》《玛蒂尔达》等许多好看的书。他小时候的学习成绩却非常之差，而且还十分厌恶自己的学校。偶然的机会，一位康娜太太走进了达尔的学校，每次来的时候，她都拿来一本书大声读给孩子们听，她对书的热爱深深地感染了达尔，一年之后，达尔就变成了一个贪得无厌的小书虫