创建学习型教师团队 打造中小学学校品牌

　　对中小学来说，知名的学校品牌代表着良好的学校形象，代表着社会、教师、学生和家长对学校的赞誉与认可。如何打造自己的学校品牌，是中小学的管理者所不能回避的问题。  

　　中小学打造自己品牌的方式与方法有很多，如充分利用本校资源、更新教育理念、开发校本课程、建设科学环境、创设人文环境、创立办学特色等。然而，所有这些方式方法的实施，最后都离不开教师队伍素质的提高和教师团队潜能的开发。

　　中小学通过学习型教师团队的创建提高教育者的素质是打造自己的学校品牌的战略工程。朱熹说“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”高素质的教师就是学校品牌壮大的源头活水。为了应对一个不断变化的世界，所有的人和组织都必须培养其应变能力和创新能力，而学习恰恰是适应环境和不断成长壮大的主要战略。知识经济时代对教师职业提出了新的要求，作为传播人类文明的教师，只有不断学习，使自己的大脑成为一条生生不息的河流，不断地筛滤旧知，接受活化新知，才能使自己的知识成为源头活水，才能适应教育的发展，才能胜任新一轮的课程改革实验工作。善于学习，善于思考，迅速把新知识应用于教育教学，已成为学校发展的关键，“要赢，就得比对手学得更快。”进行终身教育的人首先应该是终身学习的人。

　　只有培育高素质的教师团体才会有一个个名师脱颖而出。长期以来，教师的工作具有个体分散性的特点，教师的日常工作往往是自主地、独立地完成的。在这信息化的时代，仅仅依靠教师个人的学习，所获取的信息与资源往往是有限的。因此，在强调教师自主独立学习的同时，还须重视教师团队学习，在民主、和谐、平等的团体气氛中进行专业对话，通过学校团队间的合作讨论来实施批判性的共享、反思和研究。只有将学校建设成一个学习型的工作团队，并以此树立自己的品牌，学校才会有出路，才有可能持续地、跨越地发展。

　　所谓学习型教师团队，是指在教师个体自我学习的基础上，通过培养弥漫于整个教师团队的学习气氛、充分发挥成员的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的教育工作团队。这种团队具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。

　　学习型的教师团队应该具有以下的特征：

　　1、从教师团队的人格特点来说，全体成员拥有强烈的学习意愿，并有不断学习的能力。

一方面，教师团队的学习动机应该是自主的、强烈的和持续的。教师学习的动力来自于自身内部的强烈渴望，教师成为自己学习与发展的主人；教育的知识在不断的增长和更新，教师的学习不是一次性完成的过程，而是分阶段的、持续的过程。另一方面，教师要懂得怎么样按照自己的计划去进行学习，主动寻求团队和整个社会系统的支持；懂得如何通过社会考察、网络学习、课题研究、观摩讨论等途径进行全方位的学习，使整个团体拥有较强的学习能力。

　　2、从教师团队的学习过程来说，全体成员既是教育者又是研究者。

目前，中小学的教育改革是以课程改革为切入点的，新的课程改革为教师的工作开辟了全新的工作舞台，拓展了全新的思考空间，也带来了新的矛盾与困境，为了防止“穿着新鞋走老路”现象的出现，教师要积极参加教学改革实验，参加教育科学研究，教师在成为教育者的同时，也应该是一名研究者。

　　3、从教师团队的学习结果来说，全体成员能通过共同学习来创造自我，并能不断地提升和扩展学校的发展潜能。

　　过去我们常常认为，中小学的工作是重复性的单调的劳动，没有多少学术性与研究性，缺少创造性。然而，许多中小学教师骨干的成功实例告诉我们，只要给他们创设良好的学习、创造的条件，他们完全可以达到更高的专业水平。因此，一个学习型的教师团队，是一个能够通过共同的学习而生成新的观点与理念、新的视角与视野、新的内容与方法、新的体制与模式的团队，通过学习型团队的创建不仅提高教师个人的素质同时也培育了教师团体的素质从而巩固和发展学校的品牌，为学校发展创设新的格局。

中小学要通过打造学习型教师团队来打造自己的品牌的目的，常有如下举措可资借鉴：

　　拥有终身学习的信念是创设学习型教师团队的前提。社会的发展，使得人们超越了在以往实践中形成的“教育+工作”的学习和生活模式，取而代之的是终身教育思想。终身教育在时间上贯穿了从胎儿到坟墓的人生全过程；从空间上超越了学校的围墙；从学习的内容来说无所不包；从学习的目标来说是为了促进人的完善与社会的和谐。6建立学习型的教师团队，首先要求教师要有终身学习的理念。知识的海洋是无边无际的，每一名教师都应该穷尽自己的一生去努力探索。一个个高素质教师会在终身学习的活动中接二连三的涌现。

　　这里的团队目标是指共同的愿景，包括学校的整体发展目标和教师个体的职业发展目标。目标的确立，可以为学习和工作活动提供方向和动力，并对活动起着监控和调节的作用。教师要结合自己的工作、学习实际来对自己的职业生涯进行设计，确立自己的长期目标、中期目标和近期目标。团队建设的核心是团队精神的形成，教师在制定个人的目标的同时也要考虑到整体的目标；学校的管理者更要站在教师整个发展成长过程的角度去考虑如何开发、使用教师，努力把教师自己的设想、规划与学校的考虑有机地结合起来，既达到教师个人的职业目标，也达到学校的组织目标。6

　　有个这样的事实：因气流学、浮力学的巧妙运用，每当大雁排成“人”字形或“一”字形在高空飞行时遇到的阻力，比每只大雁单独飞行时的阻力要减少29%以上；当领头雁疲倦时，它会自然地退居到侧翼，由另一只雁领飞；当雁群里有雁生病或受伤要离队时，必定有两只大雁自行留下陪伴它，直到它康复或死去，这两只雁才去追赶自己的队伍或暂加入别的雁阵，向着预定的目标飞翔。

创建学习型的教师团队也要发扬大雁的“团队精神”，我们要善于融入团体、依靠团体、服务团队，增强团队的凝聚力，增强团队的归属感，强化教师的团队意识。“壁立千仞，无欲则刚刚；海纳百川，有容乃大”。教师个人与团队的协调主要有两点：一是要善于包容别人；二是不要以自己的标准去取舍别人。

　　4、建立一种机制——建成有多元反馈和开放的学习系统。

　　学习机制的建立，是创设学习教师团队的关键。学校要健全学校的学习机构，健全学校的会议学习制度，定期组织教师工进行学习，通过优质课的展示、教学观点的争鸣、专题的教育沙龙、课题组例会研究等，创设学习载体，促进教师间的学习与交流，在交流切磋中获得多角度多方位的反馈，同时也促进教师间的沟通与合作。

　　网络已经把地球整合为一个村，网络给人们的生活与工作带来了翻天覆地的变化，甚至从根本上冲击了人的思维方式和工作方式，网络最根本的特征是资源共享，拥有资源共享理念甚至已成为现代人的标志之一。学习的共享与互动，也是学习型教师团队的标志。中小学的管理者要与学校的教师一起形成资源共享的工作方式与学习习惯，努力营造一种共同学习的氛围， 从而最大程度地利用和发挥本校的人力资源。

　　“除非我们不断地反思，否则二十年的工作经验也许只是一年工作经验的二十次重复。”只有通过教师对自己的各方面情况特别是教育教学工作状况不断地进行回顾、分析、总结和改进，教师才能更好地了解自己的长处，发现自己的问题，确定自我改进的领域，明确自己的成长方向。教师的反思可以是以一个学期、一个月或一个星期为时间单位的反思，也可以是以一天、一节课为时间单位的反思，还可以是以某个教育教学专题为内容单位的反思。善于反思的人需要具有三种态度：虚心、全心全意和责任心。

　　“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。所有关于如何创设学习型教师团队的讨论，最后都回归到一个