“错位发展”思想在学校管理中的应用

    “错位发展”的思想源于家喻户晓的田忌赛马故事。虽然田忌的“上中错位”“中下错位”“下上错位”是为了赢得胜利而采取的比赛策略，但这种错位的思想却值得人们借鉴：错位发展可以避免竞争中的“撞车”和“挤独木桥”，减少无谓消耗，合理配置资源。如许多城市通过政府的协调，将不同单位和企业的上下班时间错开，不但解决了交通拥堵问题，还提高了公交车辆的效益、减轻了城市的环境污染。

将“错位发展” 思想用于学校管理，对教师的成长和学校的发展非常有利。

 　 我们学校体育组共有5名教师，3年前是学校“较差”的一个教研组：由于各人定位不准，经常“同场竞技”，造成不少矛盾。2001年，学校领导帮助他们引入“错位发展”的理念：让他们根据各自的特长，确定自己的发展方向。王老师专攻篮球、曹老师分管田径、陶老师研究体育竞技课题、李老师精通羽毛球、仇老师擅长足球。同道而不同艺，既有分工也有合作。在开展具体活动时，以一人为主，其他人共同参与。因为错位发展，各人的特长都得到了较好的发挥，利益矛盾冲突减少，教研组显得非常团结，相关工作都做得很出色。2003年体育组被评为扬州市先进教研组。像这种错位发展的实例还可以有很多，又如语文教师，有的在即兴表达中具有出口成章的演说家的潜质，有的在写作中具有妙笔生辉的散文家的风范。就是在创作形式中，也可以形成诗歌、散文、小说和杂文等不同的特色与专长。

　　学校好比是一个“大家庭”，各种角色都是不可或缺的。但“尺有所短，寸有所长”，让教师“错位发展”可以使教师资源得到更加充分的利用，同时也能让教师积极主动地发挥各自优势。

　　因此，学校领导在分配教师工作之前，应对全校每个教师的思想、性格、学识、能力、创新精神等诸多方面进行深入地分析，然后着眼于教师的特长，将其分配到能够发挥其最佳特长的岗位上。当然，有一定难度的工作最易发挥人的特长与潜质，合理地调配这些有难度的工作不仅可增长教师的才干，而且可以诱发其工作的积极性与创造性。

　　对于有一定成功欲望与创新精神的教师来说，他们尤其欢迎并乐于接受具有一定难度和挑战性的工作。校长就要多给他们创设机遇，提供机会，使他们能充分利用机遇发展自己。对于那些缺乏创新能力的教师，也可适时适当安排一些有一定难度的工作，鼓励他们去克服困难完成工作任务，使他们在体会到成功喜悦的同时能更加充满自信，从而激发他们的工作积极性。

　　“错位发展”，可以让同学科的教师在同一发展“轨道”上不相撞，避免人力资源使用上的浪费和无谓的冲突，使教师在学科领域中各得其所，各尽其才。比如学校有两位实力都很优秀的外语教师，以前学校总把他们放在同年级任教，难免会发生不愉快的竞争，由此在评优、晋级等方面带来许多矛盾，两人的工作态度与热情都受到了影响。后来，学校把他们“错开”，一位教初二，另一位教初三，结果，这两位教师分别成了初二、初三年级的“领军人物”，原来年终考核时两个人中只有一个“一等奖”，现在两个人都是“一等奖”，竞争引发的矛盾不但消除了，还促进了学校外语学科教学水平的整体提高，而且他们自己也得到了较好的发展。

　　人的思维形态和结构是不同的，有的擅长逻辑思维，有的强于形象思维，不同思维形态的人经常进行对话交流，有利于促使人的思维方式的改变，能增强思维的发散性，而思维的发散性是创新思维的必要因素，这些往往在团队合作中起着至关重要的作用。

　　教师“错位发展”有利于相互间的交流合作，十分有利于团队精神的建设。如学校地理组有3位教师在进行课题研究时原来都参加同一课题，因为名额、经费等方面的限制，在外出学习、资料借用等方面产生了许多“不和谐”的音符，严重影响了课题研究的进展。自去年以来，学校对他们进行了“错位”，让他们分别参加既有联系又有区别的课题研究，如此，不合作、不往来、相互顾忌的局面迅速改变：电脑不再设置密码、资料不再独占、会议交流不再守口如瓶，取而代之的是共同设计课题研讨方案，共同交换外出学习带回的资料，以前面红耳赤的争论问题的他们总会时不时发出爽朗的笑声……就这样，他们不仅成为了学科的骨干教师，也有力促进了学校课题研究的进展。

　　根据哈佛大学著名心理学家加德纳多元智能的理论，人的智慧多种多样，主要有语言、逻辑数理、身体运动、空间想象、艺术、人际交往和自我认识(内省)等7种类型。每个人都在不同程度上具有这些智慧，但只在其中一个或几个方面表现突出，即为一个人的强势智慧。如陈景润数学研究方面的突出智慧就是他的强势智慧；钱梦龙语文教学的突出表现就是他的强势智慧；冯恩洪的强势智慧则表现在教育管理方面。

　　教师“错位发展”将有利于其强势智慧的发展。“事事争创一流”，那不是“自虐”也是“自误”。它忽视了人能力的有限性，任何人都只“可能”在某个专业方面达到一流，找到适合自己的专业方向，发展自己的强势智慧。教师在日常的教育教学工作中，要想充分张扬自己的个性，形成自己独特的教学风格，必须培养自己的强势智慧。

　　学校外语教研组的整体实力非常强，但有几位教师在专业理论科研方面不是很有能力。通过观察，发现这几位外语教师在某些方面确实很有长处，一位有着优美的歌喉，一位在书法上很有造诣与研究。于是，学校就根据他们的特长设置了两门活动课，“外语歌曲赏析”、“外国书法简史”。大大出乎意料的是，这两门课受到了学生与家长的一致好评。很多外校的学生都申请来上这两门课。两位教师看见自己的课如此受欢迎，于是在各自的领域中工作更加勤奋与努力了。

　　新一轮基础教育课程改革正在全国如火如荼地进行，新课程希望创设这样一个理想局面：学生进入学校就像进入“超市”，那里有成千上万的“精神商品”供学习者自由选择，无论是学习内容、学习方式、学习时间、学习地点、考核方式以及教师都可以让学生选择。学校在运作上将采取更加灵活的方式，如菜单式、模块式、自助餐式、展览会式、研讨会式、互访式教学等。这样，学生就有可能真正做到各取所需，各得其所，从而使个性得以充分发展。因此，学校需要各种类型的教师。教师的“错位发展”，使得教师“各有专攻”，能让自己的特长与智慧如星星般点亮校园，让校园的天空变得生动而璀璨。同时，教师也会获得更多的自我发展机会，进一步满足新课程实施对教师的需求。

　　学校食堂是4年前高中未扩招时建的，最多能容纳1200名师生同时就餐，而2004年9月有1500多名师生员工在学校就餐，开学初显得十分拥挤和混乱，连续几天有老师和学生不能按时吃上饭。有人提议扩建食堂，但时间来不及且资金也无法筹措。学校总务处经过调研，采取了“错位”的办法：早晨和晚间将开饭时间分别提前和延长10分钟，中午将高一和高三的学生提前和推后10分钟吃饭（三周一轮），一个月后，学生、教师掌握了规律，就餐出现的问题解决了。

　　受这一成功案例的启示，学校对在建的机房和多媒体教室等硬件设施规模进行了适当缩减，减少了基础设施的投资，把这部分资金用于购置图书和网络产品，既没有影响正常的教学，还让有限的资金发挥了更大的效益。这一做法，得到主管部门和师生的一致好评。 

作者系江苏扬州邗江区蒋王中学教师

 

参阅资料：

1．《教师的“错位发展”》原载《文汇报》作者:苏军 日期:2003.12.08 版次:9

2．《教师“错位发展”好处多》原载《中国教育报》作者：罗定王海露 日期：2004.4.2