长期以来，校长们在升学率的巨大压力下，加班加点抓质量，千校一面，万人一书，其必然的结果是学生缺乏个性，学校没有特色。新一轮课程改革的目的是要培养身心健康发展，具有创新精神和实践能力，适应国际竞争需要的新生一代。为了适应这一巨大而深刻的变化，校长们必须确立以人为本的新理念，转变自己的角色意识和行为，从而在学校管理中进行一系列的创新。
变决策者、指挥者为设计者、研究者
新课改要求学校管理者特别是校长要带头学习，带头深入实际、调查研究，带头更新理念，转变作风，力戒整天忙于事务，发号施令，凭老经验办事，力争成为带领教师们搞课改的排头兵，成为教师欢迎的、信服的、研究型、学者型、专家型的校长。校长忙，是客观的事实，但是越忙越要加强学习，越要注重调查研究，忙而不学不调研，肯定决策失误、瞎指挥，好心办坏事，吃了亏不好看。随着课改的不断深入，师生们遇到的问题越来越多，怎么教?如何学?如何考?怎么评价?如何让学生学得轻松、学得扎实、实现我们所期望的目标?这些都需要我们和师生们一道去学习、去研究、去设计、去探讨、去总结。
变监督控制为协调服务
管理者与被管理者是一对矛盾，实践证明，以领导者自居，采取监督、控制的办法来管理教师、管理学校，在今天是行不通的，必须认真学习，转变观念，与时俱进，转换角色，变控制者为服务者，不断改进工作作风和工作方法，时时处处为老师们着想，为学生着想，校长要经常思考，师生们在想什么，做什么、缺什么、需要什么、反对什么，讨厌什么，对什么不满意，把他们的冷暖、酸甜苦辣时刻挂在心上，千方百计为他们排忧解难，搞好服务。我们的工作做好了，老师们心情舒畅，每天早来晚走，无私奉献，一心扑在工作上，学校管理更加规范，教育质量全面提高。
变单向指示、行政命令为双向交流、尊重商量
校长负责制赋予校长一定的权力，校长处于风口浪尖，压力巨大，我在以前的管理中，往往单向指示多，双向交流少，行政命令多，尊重商量少，新课改要求每一位管理者要摒弃旧的管理方式方法，倡导以尊重、信任、商量、沟通、理解、支持为主要内容的、柔性、具有亲和力的管理方式。副职是校长的得力助手，对他们要充分信任，敢于放权，重要问题多和他们商量，充分考虑他们的意见和建议，吸取集体的智慧，发挥团队的作用；中层干部是学校的骨干，对他们要多关心、多帮助，鼓励他们大胆地、创造性地开展工作。他们往往处手“夹糖饼子”的窘状，“两头受气”，要给他们挑担子；教师是办好学校的关键，他们压力大、负担重，工作非常辛苦，对他们要尊重、理解、关心、支持，多给一点帮助；学生既是受教育者，也是学校的主体，对他们既要严格要求，又要以爱心去帮助他们、鼓励他们去学习、去奋进、去创造。让师生们在这里工作、学习感到舒心、放心，有希望、有信心，最大限度地激发师生的热情，调动他们的积极性、创造性，挖掘师生的潜能，去实现组织的目标。
变少数人管理为师生参与管理
师生是学校的主人，新课改是项复杂的系统工程，没有广大师生的积极参与，课改很难取得成功，我们要在提高认识的基础上，发动教师、学生、家长，乃至社区的领导和群众代表参与学校管理，参与课改，因为个人的智慧是有限的，群众的力量是巨大的。教职工中，学生中有很多好的建议，通过参与管理，可以调动师生的积极性和创造性，因为参与了、认同了，就会产生一种巨大的力量，变“要他做”为“他要做”，当“搞好课改、办好学校”成为广大师生的自觉行动时，这所学校就一定会办成一所广大师生向往的名校。今年三月初，学校发动大家“我为课改献一计”，老师们热情很高，积极献计献策，书面献计61条，我们将其整理分类，认真研究，积极采纳大家合理的建议，推动了课改的深入。同时我们还发动学生和家长参与管理，每周有值周校长、值周班级、文明监督岗；三级家长委员会(学校、年级、班级)定期开展活动，取得了明显的效果，学生得到了锻炼，家长理解了学校，学校办学水平得到了全面的提高。
变单纯为升学考试为为学生的终身发展奠基
办学校的目的是培养社会需要的，能参与世界竞争的各级各类人才。但由于种种原因，升学的指标沉甸甸地压在校长和老师们的肩上，学校的生存发展让校长寝食难安，但我们教育的目的决不只是为了升学考试。根据新课改的要求，站在为中华民族的复兴，为每位学生的发展奠基的高度去规划、去设计、去指导学校的教育教学，引导学生学会学习、学会生存、学会做人，既学到有用的知识和技能，又掌握学习的过程和方法，同时在引导学生学习知识的过程中，帮助学生树立正确的人生观和价值观，为他们的终生发展奠基。作为学校管理者，“一切为了学生”、“为了一切学生”、“为了学生的一切”这种以学生为本的教育理念，在学校管理中，早已成为了大家的共识。不过落实到学校的教育教学过程，却往往难以实现，究其原因，还是一个学生观的问题。
有一个故事说，一位印第安老人，赚钱之后买了一辆汽车，不懂得怎么开，只好雇了匹马来拉它。这位印第安老人当然可笑，他不知道汽车本身有动力，可以用激发它自身动力的办法去开动，只好沿用马拉车的方式。反观我们所采用的教学方式，其缺点就同印第安老人一样，忽视了学生自身的动力，认为学生的主要任务是聆听间接知识，教育者不自觉地把学生看成是靠外部世界灌注的，因而学生所获得的知识形态都是易于灌注而难于消化的抽象条文，教育者为了防止学生不学习，于是有了规定的作业，密集的考试，—点一滴前进的课程，学生一旦入学，等待他们的永远是减法，是被动，是挫折和失败，这是因为假若教师所传授的是100，学生学到的永远只是100的一部分，永远不能超过，学生每天的学习都是遗憾的，不堪回首的。
新课程改革在重新审视我们的教育时，也让每一个教育者重视审视自己的学生观，我们是否真正认同了“学生只有差异，没有差生”、“学生是天生的学习者”，“学生的潜能是无限的”，“学生人人可以创造”，“学生是教育对象，更是教育资源，教育要全面依靠学生”。只有我们真正认同了这些理念，我们的教育才能实现“无为而为”、“教少学多”，才能真正从学生出发，从计划教育走向调节教育，才能始终将学生的主动学习和发展作为思考的中心，这样不仅大大增加了学生学习的选择性，同时也给教师以更大的选择性，在生本教育这样—个开放的体系中，就会出现教师教的轻松、学生学的愉快的双赢的局面。
变千校一面为特色兴校
传统的教育模式，干校一面，万人一书，学校只能按照一个模式生产“标准件”，学生的个性被扼杀，学校的特色难形成。新课改的全面推进为我们培养有个性的学生，办有特色的学校提供了一个广阔的空间，每所学校历史有长有短，力量有强有弱，条件千差万别，风格不尽相同，但都有自己的优势和劣势。校长应根据本校特点，扬长避短，走自己的路，以质量求生存，以特色求发展。就我们文华中学而言，历史悠久(建校133年)，名人甚多，文化底蕴丰厚，在海内外都有一定的影响。特别是外语、艺体见长，为了把外语特色做大做强，我们以课改为契机，营造外语环境，狠抓队伍建设(含外籍教师)，自编外语教材，开设外语角，举办外语节，组织外语竞赛，开展对外交流，每周三为外语活动日，在外语特色班倡导英语对话，加强了口语、听力训练，培养了学外语的兴趣，调动了学习外语的积极性，取得了可喜的成绩。同时，我们还根据学生的个性特长，组织各种文学社团、艺术社团、体育训练队，举办“文华之星”竞赛活动，针对学生的实际，自编外语、体育教材，让每个学生的个性特长得到充分的展示，潜能得到开发，让不同层次的学生在各种竞赛活动中发现了自己的价值，找到了自尊和自信。在上级部门组织的各类竞赛中，一大批学生在外语、语文、体育、音乐、美术竞赛中获奖，其中校田径运动队获武昌区初中组团体总分第一名。
课改给我们带来了挑战，也带来了机遇。我们坚信，随着课改的不断深入，我国的教育事业一定会有一个大的发展，我们的民族、我们的下一代更有希望!
（作者系武汉市第三十三中学校长）
