［东莞市大朗第一中学］打造学习型教师团队 迈向学习型学校

　　专栏编者的话：东莞市大朗镇第一中学原是一所薄弱的乡镇初级中学，短短四年时间，不仅摘掉了薄弱学校的帽子，还大步跨进广东省一级学校的行列，而且成为亮点颇多、整体特色颇为鲜明的一所品牌学校。大朗一中超越常规，实现跨越式发展，创建学校品牌成功的奥秘何在，有什么宝贵经验可资借鉴，是一个值得认真研究的课题。本刊谨以此专栏奉献给广大读着，希望借此引起大家的共同关注。

 

                      

　　读了《教育——财富蕴藏其中》和《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》两部著作，深深感到学习在个人和组织发展中起着关键的作用，并从中受到启迪：践行学习型组织的理念，是学校自我发展的必由之路。

　　我校建立于1994年2月，是一所镇办初级中学。由于教学质量低下，1998年被界定为“东莞市薄弱学校”。2001年，新的领导班子在调研中发现，尽管教职工学习提高的积极性不高，但追求个人与学校发展的欲望却是异常强烈的，学校之所以陷入困境，根本原因在于没有树立正确的学生发展观和教师专业发展观。于是确立了构建学习型学校，实现跨越式发展的办学理念；提出要以教师队伍专业素质的提高，来帮助学生学会自主学习，提高可持续发展的能力，从而推动学校整体发展的工作思路。

　　通过几年的努力，学校面貌焕然一新：2000年摘掉薄弱学校的帽子，2003年评为“东莞市一级学校”，2004年4月成为“东莞市绿色学校”，同年12月晋升为“广东省一级学校”和“广东省绿色学校”。

　　我们深刻地感受到，要改变老师对学习的态度，首先要从领导班子做起。于是重新制定班子的学习制度，通过学习例会、外出参观考察、到各校跟班学习、读书交流等形式，提高班子成员的理论知识和业务水平，用榜样的力量在全校掀起一个学习提高的热潮。

　　2001年，校长和教导主任分别参加了“广东省百千万人才工程东莞市名校长、名教师高级研修班”的学习，其间，校长还到我市第一所省一级学校——望牛墩中学跟班学习了一个月，把学到的新理念、科学的做法以及成功的经验带回学校，与其他班子成员交流、分享。

   2001年，我们进行了两次中层干部的公开选拔，自下而上地推荐选拔了4名年富力强又有能力的中青年骨干教师进入教导处和德育处。2003年选派所有45岁以下的中层干部参加由省教科所承办的“大朗镇名教师高级研修班”的学习。这两项活动，既增强了领导班子的实力，形成了浓郁的学习氛围，又使教师看到了学习提高对个人自身发展的重要作用。

    从2002年上半年开始，我们在领导班子中大兴教育科研之风。大部分成员在市里申报了科研课题立项，校长本人就有《探索三风互动，推进薄弱学校跨越式发展的研究》、《构建富裕地区中学管理文化的研究》。其他年轻的成员都有课题立项。通过课题研究，进一步学习了先进的理念，掌握了教育管理规律，提高了工作的水平、品位和效益，培养了一批教育科研骨干，为开展全校性的教研、科研活动打下了坚实的基础。

　　通过打造学习型的领导班子，全体行政人员明确树立了人本管理理念，处处为师生的发展着想，同时树立了“三个结合”的科学管理原则：制度管理和情感管理相结合，部门管理和级组管理相结合，行政管理与身体力行相结合。

　　领导自我超越、自我反思、互相促进、共同提高的学习方法和精神，深刻地感染了全体教职工，为构建学习型学校奠定了良好的基础。

　　学习型的学生要靠学习型的教师来培养，学习型的学校要靠学习型的教师来创建，因而锻造一支学习型的师资队伍成为我们构建学习型学校战略的重中之重。鉴于我校师资队伍个体素质水平普遍不高、整体实力不强、为学生发展服务观念欠缺，难以适应建设学习型学校需要，我们有的放矢地做了下列三方面的工作，有效地提升了师资队伍的综合整体素质和教学教育工作能力以及教育科研水平，有力地推动了学习型学校的建设。

    学习的自觉性和持久性是学习型教师队伍的重要特征之一。

　　对现职教师来说，个体专业素质提高的前提是要有学习的自觉性和持久性，而要自觉地经常不断地坚持学习，就必须有强大的动力。针对教师因建校之初教学质量低下而背上沉重精神枷锁、无所作为的现状，新的领导班子除了自身带头学习，提拔学有所得的优秀教师走上领导岗位，推出一系列奖励学习的制度和措施之外，更及时地制定了学校的三年发展规划，提出“用两年时间创建市一级学校，再用一年创建省一级学校”这一鼓舞人心的发展目标，来振奋教师的精神。在领导班子日益注重学习的风气熏染下，共同美好愿景的召唤下，榜样力量的鼓舞下，制度文化的规束下，教师们有了学习的企盼，有了自我提高的迫切愿望。

   在学习的内容上，我们综合应用叶澜等国内知名学者关于教师知识研究的成果，把促进教师队伍专业化成长的学习内容分为条件性知识、本体性知识、实践性知识和研究性知识四大类，其中更注重于条件性知识、实践性知识和研究性知识和能力水平的提高。

　　学习的形式往往决定着学习的成效和后劲。经过摸索实践，我们找到了一些颇受教师欢迎、行之有效的学习形式，主要有：

　　专业引领  每当我们要研究解决某个新课题的时候，一般都邀请知名专家学者来校做讲座，借助他们的专业眼光、专业知识为老师们开拓视野，指引学习研究的路径；每当我们学习研究碰到瓶颈难以突破的时候，也请他们为老师们指点迷津。这种共性的专业上的指引，每学期都有数次，如生命教育的理念、新课标下教师观念的转变、信息教育和学科教学的整合、德育专题等等。还有具体学科的专业指引如新课标下的英语教学等。专家们的指引及时地帮助教师更新了教育教学观念，掌握了科学的方法，把握了最新的动态。我们还定期邀请市教研室的领导、专家来校听课指导，也有效提高了教师的课堂教学能力。

    读书交流  为了充实教师的专业知识，重构教师的智力结构，实现教师专业素质的自我完善，我们十分重视读书。每个学期学校都向教师发放一到两本教育或管理方面的理论著作，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《教学教育过程最优化》、《教育走向生本》、《教师的理想与信念》、孟繁华的《赏识你的学生》等。

　　配合读书活动，我们定期收集教师们的读书心得，编印成册，让教师互相学习；还定期开展“读书沙龙”活动，交流学习收获，讨论热点问题。

教学反思  教学反思具有自我诊断和自我认识的功能，对自己提高教育教学能力有更重要的意义。我校引导教师通过“同课异构”、“教学后记”、“教育日记”等叙事研究的方式进行教学反思。

　　我们还提倡教师平时读书看报要结合自己的工作及时反思，真正做到“吾日三省吾身”，从而不断积累，不断提高。

　　上述措施的实施，使教师们全面补充了知识层面上的不足，提高了理论水平和实践能力，增强了专业上可持续发展的能力。

　　教师的劳动是个体的，但成果是集体的。教师有没有团队合作精神，能不能互相砥砺、互相促进，形成个人提高→集体提高→个人提高→共同提高的健康态势，不仅是教师专业化发展能否呈良性态势，也是教师队伍能否形成强大的综合整体实力，最终决定一所学校能否蓬勃向上的重要标志。同时，我们坚信，尽管我们短时间内很难培养出完美的教师个体，但我们能够锻造出一支富有战斗力的完美的教师团队。因而培育教师群体的团队精神便成了锻造学习型教师队伍，创建学习型学校的重要工程。

　　学习型教师队伍的另一个重要特征是互动性和合作性。我们正是通过加强教师之间的互动、合作来培养教师群体的团队精神的，锻造学习型教师队伍的，主要抓了下列三个方面。

　　专业成长上的互动合作  首先是强调教师在专业学习、专业成长方面既要依靠自己的努力，也要发挥群体的作用，特别是通过教师个体、年级组、教研组之间的互相砥砺、互相学习、互相促进，达到既提升个体的专业素质，又提升群体的战斗力的。专业成长方面的互动合作主要包括读书学习的互动交流，教育沙龙的共同切磋，一帮一的师徒互动等等。这些互动和合