略谈小学教师的专业化发展

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小学教师的专业化不等于高学历　最近在和一些小学校长谈到小学教师专业化发展及其教师队伍建设问题时发现，几乎所有的校长都会下意识地提到教师的学历达标率，并且普遍为本校教师专科学历、本科学历所占教师总数的比例之高而自豪。显然，他们都自觉或不自觉地在某种程度上把小学教师的专业化与小学教师的高学历等同起来了。我们认为，教师的学历进修是教师队伍建设的组成部分，但远不是全部。通过学历进修来提高教师的知识水平和业务能力是必要的，但高学历并不意味着高素质、高水平，更不意味着“专业化”。学历不是“学力”，学历是“正式”的学习年限、或接受“正规”教育的程度、或“被承认的”受教育的经历或“等级”。学历高不等于学力高，何况有的“学历”还是渗有水分的。即便是高学历的教师，也还有一个再学习、接受再教育的任务。全国特级教师、著名教育家魏书生、钱梦龙的学历并不高（正式学历都是初中），但恐怕没有谁会怀疑他们的专业能力。尽管，也许他们后来通过某种方式或途径获得了较高的学历，但人们承认的依然是他们的水平而不是他们的“学历”或文凭。

小学教师的专业化不等于学科化　值得注意的是，由于历史的原因，目前小学教师的高学历普遍属于“第二学历”甚至“第三学历”。也就是说，他们通过函授、自考、脱产进修、电大学习或其他什么方式取得的学历，与过去的以培养小学、幼儿教师为目的的中等师范教育有很大的甚至本质的区别，而与以培养中等、高等学校教师为任务的高等师范教育相等同。他们所取得的文凭过于“专业（此专业非彼专业）化”或曰“学科化”，或中文、或数学、或物理、或化学、或体艺，等等。而对小学教师至关重要的幼儿教育学、儿童心理学、小学学科教学法之类的专业课程却完全没有开设。不客气地说，这种学历进修，虽然在一定程度上有助于小学教师知识结构的改善和业务水平的提高，但非常不符合小学教师的职业要求，离小学教师的专业化相距甚远。虽然一个人所学的专业并不能等同于我们今天所说的“专业化”，但连专业都“不对口”，“专业化”及“专业化发展”又从何谈起？庆幸的是，教育界已经开始注意到了这一问题，一些高等师范院校（如首都师范大学）近年来正在陆续开设“小学教育专业”，所设置的课程也力图符合小学教师专业化的要求和小学教育工作的实际需要。毫无疑问，今后小学教师学历进修不应再各行其是，不能以单纯地提高学历层次为目的，所选的专业和所学的课程必须适应这一新的形势的要求。

对小学教师专业化发展的粗浅认识首先我们要搞清小学教师的专业特点和小学教师专业化的概念。概而言之，小学教师的专业就是“小学教育专业”，这恐怕不会有什么疑问（首都师范大学小学教育系主任语）。至于特点，我认为：一、小学教师在学科知识方面不需要高、精、尖、深、专，不需要过于“专业”化。在某一学科或专业领域“探幽”、“抉微”不是小学教师的任务。学识水平相对较“高”的中学教师、大学教师甚至某一领域的专家学者，很少有人能够教好小学，这就是工作性质不同使然。小学生要掌握的是最简单、最浅显、最基础、最普通的常识，小学语文、数学老师或其他学科的老师不一定要中文专业、数学专业或其他什么相应的专业本科毕业。关键在于小学教师的知识结构，要适应小学教育的需要；二、小学教师要做“万金油”，要“一专多能”，要多才多艺，要什么都懂一点、什么都会一些，不一定很专很精，但一定是“多面手”。一个不会说、不会写、不会唱、不会跳、不会画的人，不会是一个好小学老师。从这一角度来说，窃以为小学教师某一学科的知识“浅”、“薄”一点似乎并无大碍，但一些技能性的东西却越“广”、“博”越好；三、教育是需要爱的，幼儿教育、少儿教育尤其如此。小学教师首先要爱孩子，其次要会爱孩子，否则就不能教好孩子。因此，小学教师不光是要会当教师，更重要的是要会做慈母；四、小学教师要学习儿童心理学、儿童生理学、儿童教育学的理论知识，不是一般的了解，而是要精通；不是只限于懂得，而是要会运用；五、小学教师要真正懂得儿童、理解儿童，要善于走进儿童的心灵，深入孩子的感情世界。要掌握儿童的生理特点、心理特点、认知特点，要掌握教育儿童的技巧，要善于把知识教给孩子。

综上所述，我认为，小学教师的专业化发展要结合自己的专业特点、要适应自己的工作需要。我们虽然不能指望所有的小学教师都成为小学教育的专家，但通过不断学习、刻苦进修、努力实践，把自己修炼成儿童教育的里手，则不是对小学教师的苛求。要不然，还侈谈什么小学教师的专业化发展！