2006-12-04 16:36:15 来源：永博明 浏览：
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内容提要：暂时没有相关摘要....
任何一个组织，没有一套系统、规范的管理制度作保障，都难以正常运转。学校的和谐发展、学生的成长离不开规范的管理与评价杠杆的调节。
在制订制度的过程中管理者高居主导地位，无视或忽略了管理对象的内心体验和内在需求；管理与评价行为往往是冷冰冰的“推行———强加”式，执行时无视或漠不关心管理对象的感受。
少一点专制，多一份民主；少一点同一，多一份弹性；少一点精细，多一份简约；少一点强制，多一份沟通；少一点约束，多一份信任；少一点冰冷，多一份尊重。让学生成为学校的主人。
附：
以学生发展为本的生动注脚
初秋的一天中午，上海市教委主任沈晓明趁着两档调研活动的间隙，走进一所中学来了番“暗访”。
随意走过高一某班窗前，一个趴在课桌上写作业的男孩引起沈晓明的关注。男孩身高差不多有一米八，身板儿敦实，可写作业时弯腰驼背的姿势几乎要把整个桌面给“罩”住。做过儿科大夫、当过医学院院长的沈晓明立刻心疼起来：高一男孩正处在长身体的关键时期，课桌椅偏低会影响他们健康发育的。沈晓明情不自禁地走到男孩身边，拍了拍他的肩膀，做了做挺胸的样子，提醒说：“注意写字姿势呀，你的课桌椅太低，该换了。”“我们的课桌椅都是可以调节高度的”，男孩摆了摆手，边写作业边回答。这个不经意的回答让沈晓明吃了一惊：“那你还不快调高些？”男孩这才慢慢抬起头，看了看眼前的这位“陌生人”，说：“课桌椅是可以调节，但老师不让。”
这个回答让沈晓明大吃一惊。他立刻找来班主任和校长详细询问原委。班主任解释说，如果每个学生都按自己的身高调整桌椅高度，那么整个教室就会此起彼伏、参差不齐，教师上课时的视觉感受就差了；再说作为区域内的一所重点中学，学校经常会有许多外事接待任务，让参观者看到教室里连课桌椅都排不整齐，对学校的印象分就大打折扣了。
耐心地听完班主任的陈述，沈晓明感慨地说：“看来我们常常在发言中、在文章里说到和写到的‘以学生发展为本’这个理念并没有真正走进我们的头脑啊！你们想一想，到底是学生的健康成长重要，还是教师的视觉感受或参观者的溢美评价重要？”
话说到这儿，校长和班主任才恍然大悟，并立即以行动来“纠错”———他们和沈晓明一起逐个帮学生调整各自的桌椅高度。看着虽显高低不平，但学生们一个个都姿势端正、精神抖擞的教室，沈晓明这才欣慰地离开。
沈晓明“暗访”中学，并为学生调节桌椅的故事，很快便传开了。教师们很受触动，他们说，这给真正的“以学生发展为本”留下了最生动的注脚。于是，一周之内，该区域内的所有学校都恢复了“调节式桌椅”的本来功能……
