建设学习型教师队伍的思考与实践

　　谁拥有高质量的师资队伍，谁就拥有高质量的教育，教育的发展很大程度上取决于教师队伍水平能力的高低。教育是一种复杂的社会现象，教师面对的是千千万万个性迥异的心灵，肩负着培养社会主义接班人的使命，也承载着千万个家庭通过教育实现让子女过上美好生活和成龙成凤的期盼。为了适应当前社会经济发展和教育改革全球化的需要，教师的文化知识要更新，教师的观念要转变，教师还要洞察学生和家长日新月异的心理需求变化。所以，教师作为知识的传播者，首先就应该是自觉的学习者；校长和教师是职业教育工作者，要做专业的文化人，要追求一种学习工作化、工作学习化的境界。

　　一、在教师中宣传终身学习的意义，树立终身学习的理念，促进学习化组织建设

　　改革开放以来，我国的中小学教师队伍建设取得了长足的进步，全国绝大多数在岗教师，都经过了不同程度、不同形式、不同内容的教师教育，教师的专业水平已得到广泛关注和稳步提高。据资料显示，截止到2002年底，全国小学、初中、高中教师合格学历分别达到97.39％、90.36％和72.8％。但是，我们对当前中小学教师队伍现状的估计不能过高，教师在专业水平上仍有较大的空间可以提升。就如我校，一个70多教职工的学校，历年来只有一个南粤优秀教师，六个市优秀教师；立项的科研课题有省级一个，市级一个，区级两个，但从未获得过科研成果专项奖励，科研课题开展了，但科研能力不强，理论水平低，专业知识不够系统，总结科研成果经验不足。我们还要清醒地看到，在相当一部分教师身上，观念陈旧，学科水平低，视野狭窄，教育科研能力弱，计算机水平参差不齐……

　　随着我国经济发展、人民生活水平的提高，人的文化素质的提高就成为国民发展的重要因素，学习已不再仅仅是谋生的手段，而且越来越成为人们提高生活质量，丰富精神生活的重要内容。因此，把经济和社会发展转移到依靠全民学习、终身学习轨道上来，以学习促发展已成为我国最重要和最紧迫的任务。作为承传历史文化，引领知识潮流发展的教师队伍，历史性地承担了满足人民对学习需求的使命。

　　二、校长要做教师学习的促进者和服务者

　　著名心理学家马斯洛说：“作为个体的员工，在物质需要得到一定程度的满足以后，更需要不断提高自己的工作能力和综合素质，在工作中不断进步并获得足够的成就感。”校长应致力于为教师营造一个有安全感的工作环境；营造一个积极合作，共同发展的环境；营造一个宽松的氛围，鼓励创新。

学校要再度掀起新课程理论的学习高潮，开展现代化教育价值观、教师观、学生观和教学观的大讨论，让教师明认识到追求先进的办学思想是永无止境的；鼓励教师参加各种形式的学习，包括学历教育、有组织的业务培训以及读书、读报等自学；提倡教师在生活中、交往中和工作中进行学习；提倡教师之间通过问题研究、观点争论，提高思维能力和学习能力；为教师提供学习机会、学习条件等，从而形成浓厚的学习氛围。

　　学习型团体的形成实际上是从文本到人本，从他律到自律的过程。因此，在建设学习型教师队伍的过程中，制度引领非常重要。我校逐步推出并完善各项管理制度及与之相配套的评价体系，实行岗位责任制、考核制、奖罚制三位一体的管理体制，运行质量监控、全员培训、内部激励三大机制。为了保证每位教师都养成阅读习惯，我们要求老师每月要写读书笔记，要写反思，校长定期检查并进行评价。各项制度的完善和推行使教师学习蔚然成风，现在我们已把老师交来的优秀集作汇编成教师论文集《江一小花》第一、二册、教师反思集《在实践反思中创新》、教师环境教育学习心得集《江一小花》第三册。

　　随着新课程逐步推进，教师对于新的课程体系以及教学方式、手段开始产生了困惑与茫然。课堂上如何组织教学，如何引导，如何评价，这些问题都困扰着教师。而校长由于工作性质的关系，对于教育理论的学习及方向把握更有优势。因此，校长在专业上应引领教师的发展。

　　我们通过相互听课、切磋、研讨，将所学、所得及时传递给教师；通过个案和案例分析为载体，开展校内专题报告、讲座，组织教学研究活动，帮助梳理问题、清理思路、探讨解决问题的策略和办法；校长外出学习也带上几个骨干教师，共同协商“借他山之石攻玉”策略……校长与教师的伙伴式学习促进着校长与教师共同进步，也使校长与教师建立了更加温馨和谐的关系。

　　三、发挥教师的群体效能激励个体学习

　　每个教师都有自己独特的个性和专业优势。开展同伴互助研究，同伴互助学习，能解惑排难，扬长避短，共同发展，共同提升。为此，我校有计划、有步骤、有目的地开展了同伴互助学习和研究的探索，在教育思想、教育观念、人际关系上互相影响，发挥集体的智慧，以团队精神形成合力。教师在交流中碰撞，在碰撞中提升。同伴互助学习也使教师之间形成了浓厚的学习互助关系，和谐共进的学习氛围。

　　前几年，学校要求科研组每学期把主要精力和大部分教研活动的时间放在示范课的研究上，各科组制定教研专题，每学期向全校公开2节示范性强的课例。因此，教研组长组织集体备课，在集体研究，反复试教和修改教案的基础上，每次公开课的质量都很高，集体的教研力量得到很大提升，很快每个科组都培养了1-2个骨干教师或学科带头人。但这种单一的教学研究模式，对探索新课程实施过程中所遇到的多种具体问题难以解决，不利于中下层面教师的迅速成长，也难以从个别教师的行为转化为教师群体的行为。

　　本学年初，我们在原有做法的基础上，提倡研究家常课，要求每个教师打开教室大门，开放自己的教学，让朴实无华、原汁原味、人人参与的家常课成为研究课堂教学的主渠道。做法上除了学校行政人员可以随堂听课外，全体教师都可以随堂听课。为了帮助教师在家常课备课和随堂听课的评课中少走弯路，我们制定了学校科研课题《以活动为导向的小学课程教学体系的构建和学生创造性培养》的《课堂教学模式及评价表》，将优化课的结构模式，评价体系分成“启动—互动—创造”三个层面，对每一方面的最优化的做法都加以详细的阐述，尤其强调了和谐的师生关系和课堂合作两个层面。

　　“打开教室大门，开放自己的教学”在我校刚刚开始，教师们已尝到了甜头了。很多老师觉得研究家常课不拘泥于形式，更实在，教师之间互相听课没有以往那种上公开课的压力了，可以自由自在践行自己的教育追求。同一教学内容，每位教师又会有不同设计、不同思想、不同观念和不同的教学方法，使教师们在家常课中相互碰撞，相互提升。

　　“工作学习化”的校本学习与培训方式已在教育管理部门形成了一致呼声。建立学习型组织，成为推进基础教育课程改革的重要理念。旧的教师继续教育五年规划刚完成，新的五年培训规划又已出台了，新规划更注重校本培训。

　　作为校长和一线教师都十分明白教师继续教育培训、立足校本的重要性，但如何组织有深度、实效性强的校本培训，让教师学有所成已成为校长的一件“痛苦”事。校长讲课，理论水平不如专家高；请专家讲课吧，由于专家不常参与本校科研专题研究，又导致讲课未能突出以校为本、以师为本。一学期结束后，教师只学到一些零碎的理论，无法形成系统，更难于用理论解答日常教育科研中遇到的实际困惑。

　　两年前，一个偶然的机会，笔者在一所名校旁听了一个教育沙龙，激发了我的思维。从此，我在校本培训中制定了教师教育论坛计划，把每月的最后一周定为“科研周”，在科研周内定一天为“教育论坛日”，围绕某一专题，开展同行间的研讨和交流，有“专家与教师合作论坛”、“江一教育改革创新论坛”、“课堂教学中培养学生主体性”、“班主任工作之我见”等，组织骨干教师与学生对话，举办素质教育沙龙。教育论坛上，教师们敞开了心扉，自由发表各自的经验、做法，倾诉自己的师生情感、碰到的困难和思考。论坛的开展促进了教师的交流，提高了教师的学习兴趣，增加了教师思考问题的深度，加快了学习型教师队伍的形成。

        （作者系广州市海珠区江南新村第一小学校长）