【佛山一中】激励 自信 成功　　——高一13班的激励型班级文化

　　高一13班是一个普通班，大部分学生来自本市边缘各区。这些初中阶段各校的佼佼者，由于没有进入重点班或入学后的初战失利，自信心受到了严重挫伤，有的还在生活和学习上有某种程度的自卑感，以致情绪低落，甚至产生转学的念头。笔者作过粗略统计，有上述倾向者约占全班70%。这种状况如果不及时扭转，必将影响良好班集体的形成，从而影响学生的健康成长。作为班主任，我强烈意识到创建激励型班级文化的极端重要性。

　　美国心理学家史金纳的研究表明，激励对消除人的消极心理障碍，增强自信心有着重要意义。根据这一原理,本人开展了一系列以“激励—自信—成功” 为核心理念的实验活动，并取得了初步的成效。主要的做法如下：

　　1、宣传“激励—自信—成功”的理念，激励学生重建奋发向上的自信心。

　　一学期来，几乎每一节班会课，我都把“激励”鼓气放在首位。如开学初师生就共同完成了一次《扬起自信的风帆——讲述自己的成功故事》的班会课，不但引用了大量古今中外成功人士的生动故事激励学生，而且特意请每位学生都来讲述自己成功的故事。许多学生在重温和交流过去的辉煌历史时，越讲越兴奋，重建了学习和做人的自信心。

　　2、设立“激励榜”，营造“激励－成功”的浓郁氛围。

　　我广泛发动学生，共同寻找每位同学的优点和进步亮点，写成文字，给予满腔热情的赞扬。一学期来，榜上表扬的事例不少于100件，不少平日难以获得老师表扬的“平凡”学生也在榜中受到了意想不到的表扬。这种小事见精神的表扬方式，对激励学生、形成良好班风也起到了积极的促进作用。

　　3、建立主题周记制度，通过心理沟通激起学生的成功感。

　　周记是了解学生心理状态的最好窗口，透过这个窗口，我充分了解学生的心理状态，通过批阅周记，针对不同的心理状态，给予不同的鼓励和解答，及时与学生进行了深入的思想交流。并时常选一些对建设良好班集体有积极教育意义的周记张贴宣传，供全班同学共同学习。如刘结容同学的《班风——一个班的灵魂》、李颖芬同学的《成长中的次重点》等十二篇周记就深受同学们的赞扬。实践证明，利用学生心理现象教育学生的办法，对良好心理素质的形成有着不可替代的作用。

　　4、采取激励性的交谈方法，帮助学生扬起自信的风帆。

　　在本学期中，笔者有计划地与各层次学生谈话达80多次，适时而恰如其分地给予激励与引导，有效地帮助受挫学生重建了自信心。

　　所谓适时，是指当发现学生的某个问题时，不一定马上找其谈话，而是选择一个更合适的环境和时机；所谓恰如其分是指不一定直接道破问题的症结，而是通过变换角色或改变语气去引导。例如，A生自信心低落，整天闷闷不乐，成绩大幅度下降，在帮助他时，我故意不谈这些，而想方设法寻找他的闪光点择时给予表扬，很快扭转了他的情绪，学习成绩也迅速跟了上来。实践表明，差生更需要老师的肯定和关心，老师改变过去那种大批特批的鞭挞方式，更有利于达到教育目的。

　　我的体会是，不要等学生有了问题才去谈话，而是在还没有出现问题时就多一点关心，多一点看闪光点，多一点激励，多一定表扬。如平时主动嘘寒问暖，询问近况，有时不妨拍拍其肩膀，拉近师生距离，一发现闪光点，就热情给予表扬，向家长通报。这样更能激起学生上进的自信，达到防微杜渐的效果！

激励也不能期望过高，操之过急，正如西方的行为治疗法所表明的，由于期望值过高，往往会因为怕做得不理想而担心、着急，结果反而真的做得不好，而适当降低要求，由易到难逐步提高，反而可以轻松地做下去。

　　5、发掘学生过去曾有过的闪光点，增强其自豪感和上进心。

有些学生过去曾经有过辉煌，如曾获得过各级奥赛奖，或评为三好学生、优秀班干，或取得某些优秀成绩等等。这些同学有一个共同的心理特点，就是特别渴望老师能在同学们面前给予宣传。我便从学生的升学档案中把它发掘出来，在班会课或其它场合隆重给予推介表扬。这种做法对成绩有所下降的落伍生，激励效果尤为明显!

　　6、通过评语激励学生，促其奋发向上。

　　通过评语激励，不仅可以直接提高学生的自信，而且便于向家长传递学生在校表现的正面信息，有利于形成学校与学生、学生与家长、家长与学校关系的良性循环。如来自城里的C生，性格内向，纪律散漫，成绩很差，且对老师有明显的抵触心理，一直不肯接受家人和老师的批评教育。经半个学期的观察，发现他其实有不少闪光点，便尽量以“好话”去引导他，转化效果极为明显，我便通过评语给予鼓励并及时告诉家长，给他插上腾飞的翅膀。这个实验表明，激励性的评语不仅比较容易为学生所接受，而且以后学生往往会真的按老师的期望去做。

　　可见，“一句话可以改变人的一生”，这是有一定道理的。笔者相信：只要激励得当，一定能塑造出一代蓬蓬向上的新人!

　　7、激励学生友好合作，形成和谐上进的班集体。

雷锋有句名言：“一花独放不是春，百花盛开春满园。”要形成全班人人积极上进的局面，任务还很艰巨，最困难的是帮助来自各边缘区，生活和学习都显得不适应，表现出畏缩不前、忧郁孤僻、寡言少语等自卑心理的同学。笔者在个别激励的同时，把日常教育工作重点放在构建积极上进、和谐融洽的班级集体上：努力倡导班级成员互相关心互相帮助；组织班干部主动与他们交朋友，帮助他们解决学习上的困难；通过各种活动包括班会、师生交谈、小组活动、周记交流、交错调坐位等，为他们提供交往的机会，使他们放下心理包袱，重建自信，逐步融入到班集体中去。

　　8、开展多层面的表彰活动，激励学生刻苦学习。

　　每个学生都希望得到别人的认可和赞同，尤其希望得到老师的赞许。成绩优秀者有这种愿望，成绩一般或较差者这种愿望更加强烈。心理学上的奖励强化原理指出，当人有此种愿望时，及时给予奖励，就能激起他学习的兴趣和欲望。于是在每次考试后，笔者都根据这一原理给予学生相应的奖励，为了使到更多的学生能得激励，笔者设立了多种奖励项目：(一)学习成绩类：1)总分前15名奖；2)单科前3名奖；3)跨山进步奖；(二)纪律学风类：1)学习积极分子奖；2)遵纪典型奖；3)优秀班干奖。以上共六种奖励项目，使更多原本没有机会获奖的差生也有了追求奖励的目标，从而大大提高了他们的学习兴趣和自信心，进而取得更理想的成绩

经过一个学期的努力，以“激励—自信—成功”为主题的实验活动取得了良好的效果。

　　首先，学生的个体自信心业己普遍建立。期中考试前后，76%学生感到自已有信心把学习搞上去，相信自己有能力把事情做好。

　　其次，班集体的自信心也已建立了起来，班级凝聚力大为加强。开学之初，不少学生认为普通班低人一等，经过一系列的激励性活动后，班风日益改善，学生在周记中写道:“本来一心只希望闯进重点班，但现在却更留恋这个班，因为班风好、学风好、同学好、老师更好，……在这个班学习，紧张中透着乐趣，平凡中闪着光芒，充满竞争而又洋溢着无比自信，令我们学得轻松，学得偷快……”。在教师对各班的学风、班风评价中，13班的总分分别居年级(含重点班)的第四名和第六名。

　　再次，学生的成绩突飞猛进，在平行班中遥遥领先。在期末考试中，本班八科总分平均分和三科总分平均分都居年级16个平行班的第一名，单科平均分有4个科目居年级平行班第一，其余4科也居2—4名之内；在年级公布表场的前300名学生中，本班22人榜上有名，全班49名同学中有40人学习取得较大进步，短短一个学期内，人平均在年级进步235名，抵消退步的名次，全班平均进步162名。成绩令人鼓舞,不少同学在周记中流露,为自己能身居13班而感到荣幸!

                                （作者系佛山一中班主任，中学高级教师）