《关于构建学习型学校、促进教师专业化发展的实践研究》开题报告

（北京师范大学教授、博士生导师，永博明教育研究院院长）

 

大家好！

　　现在，我代表永博明教育研究院总课题组做《关于构建学习型学校、促进教师专业化发展的实践研究》的开题报告。

　　《关于构建学习型学校、促进教师专业化发展的实践研究》系经中国教育学会“十一五”科研规划课题领导小组批准的国家级规划课题（批准立项文号0719365B）。

　　“学习型学校”的概念首先出现在学习型组织理论的代表人物彼得•圣吉（Peter Senge）的《学习型学校》一书中，该书的副标题是“第五项修炼<教育篇>”，显然，它属于教育学领域。然而，彼得•圣吉本人的学术背景是组织理论，学习型组织理论属于典型的管理学领域。因此，学习型学校具有管理和教育的双重属性，而且事实上，从本质上讲，它更源出于“复杂系统理论”。在这里，“学习”是一个由多种要素（如目标、结构、功能、状态、过程、反馈、控制等）相互联系、相互作用、相互制约的有机整体。在圣吉的理论中，学习型组织是一种新型的以学习为主导、为主线、为纽带的社会组织，是组织内的全体成员在共同目标指引下注重学习、传播、运用、创新知识，因而具备高度凝聚力和旺盛生命力的组织。

　　在学习型组织理论意义上的“学习型学校”并非像现实学校那样的机构，它是一种教育理想，属于理念层面或精神层面的概念，直到目前，全世界还没有一个“学习型学校”的真正实体。彼得•圣吉在《第五项修炼》中，把学习型组织概括为“能够设法使各阶层人员全心投入，并有能力不断学习的组织”，这种组织的建设，包括自我超越、心智模式、共同愿景、团队学习和系统思考，即所谓“五项修炼”。显然，这是一个十分费解的系统科学语言的诠释。

　　台湾学者杨硕英对学习型组织进行了较为全面、通俗的概括：“圣吉所希望建立的学习型组织，是一种不同凡响、更适合人性的组织模式。它由伟大的学习团队形成社群，有着崇高而正确的核心价值、信念与使命，具有强韧的生命力与实现梦想的共同力量，不断创新，持续蜕变。在其中，人们胸怀大志，心手相联，相互反省求真，脚踏实地，勇于挑战极限及过去的成功模式，不为眼前近利所诱，同时以令成员振奋的远大共同愿景，以及与整体动态搭配的政策与行动，充分发挥生命的潜能，创造超乎寻常的成果，从而由真正的学习中体悟工作的意义，追求心灵的成长与自我实现，并与周遭的世界产生一体感。”不难看出，在由学习型组织理论延伸出的学习型学校中，不仅“学习”本身的目标和内容发生了变革，而且学习的组织与管理亦发生了根本性变革，这就是前文所及的学习型学校所具有的管理学和教育学双重内涵。

　　据此，我们可以对理想中的“学习型学校”（下简称“前者”）和现实中的学校或“非学习型学校”（下简称“后者”）在若干要素方面做一比较：在目标设定上，前者是团队和个人具有共同的目标，后者则强调团队目标；在组织功能上，前者是有个性的生命体，后者是“千人一面”的标准件生产线；在组织结构上，前者是简单的扁平式，后者是层级结构的宝塔式；在管理方式上，前者是民主的、和谐的，后者是高度集权的、强制的；在学习目的上，前者强调团体和个人共同发展，后者是完成管理者的任务和业绩；在学习方式上，前者注重适合团体和成员的特点，后者强调统一；在学习体验上，前者提倡学习者的享受、愉悦和成功，后者表现为学习者的无奈和被压抑；在学习成效上，前者注重终身受益，提升生命质量，后者则追求统一测试的成绩。尽管上述比较对现实中的不同学校可能有程度的差别，但在价值取向上仍具有可比性。

作为国外理论的引介，目前，我们在研讨“学习型学校”时，事实上存在两个层面。

　　第一，理论层面。这个层面研究的一个基本原则是忠于原作，还国外理论以本来面目。首先，准确搞清“学习型学校”的管理学和教育学的思想渊源，处理好“水”和“源”、“木”和“水”的关系，防止把它作为一个孤立的事物来看待。其次，准确界定理论（包括概念、观点、规律、体系）的内涵，防止似懂非懂和似是而非的表述，避免犯诸如把“可持续发展”理解和误用为“老发展”、“总发展”、“不断发展”的失误，特别是谨慎关注原文的表达中用语的细微差别，特别如“学习型组织”和“学习型学校”两者的联系与区别。

　　第二，现实层面。这个层面研究的基本原则是注重国外理论的本土化，从差异、冲突和契合中寻找到应用国外理论的切入点。首先，在现实学校中，逐步渗透理想中的“学习型学校”的内涵，而且似应遵循由浅入深、由表及里的过程。例如，当着广大（约80％）的农村学校的部分学习者（包括教师和学生）“要不要学习”的问题尚未解决时，我们硬要强调“学习”的深层理解、“学习”的本质变革，并在“面”上引导，就难免事与愿违，欲速不达。其次，现实学校中的组织和成员在初步正确理解了“学习型学校”的内涵后，我们寻找几个什么样的“抓手”，它是既可以直接操作的，而且又可以逐渐提升到“学习型学校”内涵的高度。

　　1、研究目标。本课题研究目标有如下两个定位：

　　（1）寻找以彼得•圣吉为代表的西方学者笔下的学习型学校理论同我国中小学改革与发展的结合点；

　　（2）研究工作的重要目标是如何以“学习型学校”的教育理想引领教师的本土化发展，探讨中小学教师专业化成长的标志和途径。

　　2、研究的基本内容。在总课题下，设置10个一级子课题作为研究的基本内容。

　　（1）学习型学校与和谐校园建设研究；

　　（2）关于中小学生读书习惯的养成途径和策略研究；

　　（3）中小学读书活动与全面推进素质教育的关系研究；

　　（4）关于中小学教师专业化发展的内容和途径研究；

　　（5）教师专业化发展规划和成长档案的制定与实施研究；

　　（6）关于中小学教师专业化成长的评价研究；

　　（7）彼得•圣吉的学习型组织理论及其同我国中小学教育发展的关系研究；

　　（8）构建符合中国国情的学习型学校的方法和途径研究；

　　（9）构建学习型学校和高品味校园文化建设的关系研究；

　　（10）学习型学校的品牌特色和品牌效应研究。

　　各课题研究基地学校可选择1（或2）个一级子课题作为研究重点，并结合学校实际，把一级子课题进一步分解为若干二级子课题加以实施。

四、课题研究的实施步骤和阶段（略）

　　1、专著：《论有中国特色的学习型学校建设》；

　　2、专著或专题文集：《我国中小学教师专业化发展的标志和途径研究》；

　　3、优秀论文集

　　4、课题研究总报告：关于构建学习型学校、促进教师专业化发展的实践总结和理性升华

 

各位领导、各位老师：

　　走向教育理想中的“学习型学校”，敢问路在何方？路在脚下！本课题研究对中国教育的改革与发展具有重要的实践意义和理论价值，只要我们以现实学校中构建学习化校园和教师专业化发展为切入点，一步一步地、扎扎实实地变革和发展学校的教育和管理，我们就会渐渐地趋进教育理想中的“学习型学校”。

祝大家积极探索，走向成功！