寻找失落的个性

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　　有一位教育专家在一次讲座中，在黑板上写出“2、4、6、8、9”五个数字，然后问听众：“这五个数字中，哪个最有特点？”许多听众都说“9”最有特点，因为惟独“9”是奇数。这位教育专家又问：“谁有不同的意见？”静场了一阵后，有一位听众站起来说：“如果从不同的角度看，每个数字都可以说是最有特点的。”教育专家满意地点了点头。是啊，从大小的角度看，在这五个数字中“2”是最小的，这不是最有特点吗？“4”比一个数字大，比三个数字小，其它四个数字能达到这个要求吗？由此看来，这个问题的最佳答案是“每个数字都最有特点。”

　　事实上，我们的学生由于在遗传素质、家庭环境、兴趣爱好以及年龄特征等方面的不一样，他们就像上述的数字一样都具有各自的特点。正因为这样，我们的教育必须追求的目标就是：要根据每个学生的特点，为他们创造一个广阔的、自由的个性发展空间，提供一个顺应秉赋和开发潜能的机会，并通过因材施教等方法去塑造学生的个性。

　　著名教育家陶行知有句名言：“教育是农业，而不是工业。”也就是说，教育要培育的是一棵棵千姿百态的麦苗，而不是工业化流水线上千篇一律的产品。从某种意义上讲，能否根据每个学生的特点去塑造学生的个性，是衡量我们的教育是否达到理想境界的一个重要指标。

　　可长期以来，我们的教育总是力求用一个模式来塑造学生，特别强调在课程、教学方法、评价标准等方面要整齐划一，甚至在一些具体要求上也要求步调一致，例如许多教师要求学生上课不得插嘴，发言或回答问题必须举手；上课必须坐得端端正正，双手要放到背后；上课鼓掌必须节拍一致，次数一致；作业格式要统一，答案也要统一……这样做的结果导致学生过早地失去了天真活泼的秉性，彼此之间原有的个体差异逐步缩小了，棱角被磨平了，潜能未能很好地挖掘，最终都成为千人一面的墨守成规者。这可是我们教育的莫大悲哀！

毫无疑问，作为大规模培养学生的现代学校的教育，必须建立相应的制度、规范、培养目标和质量标准，也就是说要有统一的要求，但每个学生又是活生生的人，他们之间存在着巨大的个体差异，如果没有一点让学生自由发展的多样化的空间，教育就成了工业化流水线上那千篇一律的标准产品，就难以适应不同学生的不同需要，就更谈不上塑造学生的个性了。

　　许多教育专家认同这么一个观点：学生有缺点不可怕，可怕的是学生没有特点、没有个性。塑造学生的个性，必须成为我们的教育所要追求的目标！