传统的学生管理，属于集权制“人治”管理类型，一些班主任按照学校要求和教学需要制定学生行为规范，然后把学生置于直接监督之下，凭多年的经验讲道理，有时还得借助自身威信来批评、压制学生。这种管理，从某种程度上说，没有把学生放在主体位置上，漠视了学生的体验，淡漠了对学生的心灵和智慧的开发、情感和人格的陶冶、批评和民主精神的培养，虽然学生很遵守纪律，管理效率也较高，但常因班主任的主观臆断而难以做到准确了解学生，使学生积极性、主动性难以激发和萌动。
班级管理对象是人，人具有丰富的情感和巨大的主观能动性，它不可能像机器一样，无条件地接受管理者的一切指令。管理者的指令只有通过被管理者头脑的加工、消化并得到认可后，才能内化为自己的信念，表现为自觉的行动。因此，为了适应课改的要求，班务管理应倡导人文精神。这种管理首先要以人为本，但它不能没有制度的约束，也不能没有班主任个人的教育影响，同样不能没有管理文化的熏陶。下面对人文精神主导的班务管理作具体的解读。
一、制定制度的过程要“目中有人”
重视班务的人文管理并不是对学生放任不管，还需要靠制度来制约，但强调制度必须要学生亲自参与制定，并为学生所接受。要充分考虑制度是否有利于学生的生活、学习及生理和心理健康。试以我校班务管理的做法为例予以说明。
1、理论学习
（1）收集资料
班主任把部分能力强的学生分成两大组，一组学生去阅览室、图书馆借来班级管理的有关书籍，如《班主任工作心理学》、《初中班主任》等；另一组学生则上网查找有关班务管理方面的资料，如管理学或管理心理学中的一些内容；也可向一些有经验的老教师请教。
（2）筛选资料
班主任和上述学生一起对找到的资料进行学习、理解、筛选、加工。最后打印成册，其中内容有：管理学中的组织管理理论、目标管理理论等；管理心理学中的角色理论、期望理论、激励理论、需要理论、人本理论、效益理论、评价理论等；班级管理中的人际关系的作用及影响人际关系的基本因素等。
（3）学习讨论
把打印的资料发到每一同学手中，并要求学生认真学习思考，并在以后的各项讨论中提出自己的看法。
2、制定制度
首先，做好准备工作。预备课上，班主任与学生共同学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》（以下简称《守则》和《规范》），引导学生分析本班实际，为制定制度准备依据。
然后，具体商讨。商讨方式有两种：一是班主任根据国家和学校要求提出初步设想，学生讨论后举手表决，超过半数为通过。二是让学生结合学校要求和班级情况进行讨论，分小组提出书面材料，归纳总结出制度内容。按何种方式商讨由学生商定。
最后，确定执行。商定后的制度应严格执行。因此，应让每一位学生用小纸片抄好制度内容贴在文具盒内，要求学生当堂记忆，并当堂有重点地检查学生的记忆情况，务求使班级制度人人明白，深入人心。
3、制度内容
师生讨论的制度体现了如下特点：
（1）直观性
《守则》和《规范》内容覆盖面很广，有些学生看了未必能充分理解，理解了的也未必能在行动中一一落实。因此，必须把《守则》和《规范》改写成学生可具体执行的条款，如“尊敬师长”可具体到不能顶撞老师，不能对老师直呼其名，不能给老师取绰号等，如有违反，应该如何处理。
（2）激励性
在确定制度内容时，要让学生明白自已的综合评估是由平时的组织纪律、公物保管、劳动表现、学习及文体活动等方面构成，并通过相应的量化分体现出来（“量化管理”），达到要求便可加分。学习方面的低分者可通过劳动、文体活动得分，文体方面差的可在学习方面争得高分。如各方面表现都好，综合评估分则高，评估等第当然为“优”。这样，只要努力不辍，大家都能获得满意的评估等第。
（3）纠正错误的长期性
学生身上确实存在着各种各样的问题，甚至是错误，如自习说话、乱扔纸屑、抄袭作业……以往遇到这些情况，有的班主任就不依不饶，把学生批得狗血淋头，严重时还得写检查、喊家长。这不像对待学生，而像对待敌人，要是学生下次再犯类似错误又怎么办呢？以人文管理的理念来看，学生的这些错误正是这一年龄阶段的特点，在世界观、人生观、价值观尚未形成的时期，犯错误是很正常的，成人尚且有一时糊涂的时候，何况是未成年的孩子？许多学生并非本质差，往往是无意中犯的错。有了这种想法，这些问题便迎刃而解了，如乱扔纸屑一次扣一分。可别小看这分数，因为学生一跨进学校大门便与分数结下了不解之缘，一次次的扣分会令他们心疼，多次扣分后，只要不失自尊，他们便会在痛失分数的感受中逐步改掉乱扔纸屑之类的坏习惯。
二、管理的过程要人人参与
班主任要重视学生全员参与管理，这样才会有统一的意志、统一的目标、统一的行动，否则，思想不一致，纪律就会涣散。全员参与管理应做到以下几点。
1、建立包干责任制
班级管理涉及到各个方面，因此，宜实行分项责任制。在管理中班干分工如下：
班长：协调各班委工作，记载守纪情况并评分，结算期末量化总分。副班长：安排人员打扫教室、排放自行车，并检查记分。学习委员：提醒课代表收发作业，做好缺、差记录，给课代表、组长打分，给抄袭作业、考试作弊、破坏课堂纪律者扣分。其它委员都有相应的分工。每个班干都有一定加分减分的责任。
以上是大的分工，其它的班务管理还要细分到一般学生。如卫生员可分为走廊、门窗、讲台、黑板、地面、包干区卫生人员；公物保管分桌椅、报纸杂志保管员；黑板报分编辑、报头、抄写等。
以上做法，分工明确，责任到人，真正做到“人人有事做，事事有人做”（魏书生语），让学生真正体会到自己是班级的主人，使他们形成责任意识和主人公意识，从而发挥主体作用。
2 、健全检查评议机制
检查评议是班级管理中不可缺少的环节。根据“管理”制度，建立起一套班干督促检查、学生自查自纠的自主管理、自我教育的监督机制，可把外在的强化监督与内在的自我教育结合起来。具体做法如下：
（1）班干检查评议。一般学生能根据包干情况完成任务，可由班干记给其一定的量化分后通知该生。
（2）自评。学生思想内部的矛盾斗争是思想品德发展的根本动力。当学生违纪时，根据纪律条文，可让学生当着全班同学的面说出违反了哪一条纪律，该怎样处理。这样，既教育了该同学，又使全班同学受到教育。
（3）他评。有些学生不善于自评，可让比该生稍好些的同学帮助回答自评问题，然后由违纪同学复述，自愿接受处理。
（4）综合评定。每学期末，班长收集各方面的材料和数据，结算并公布出每位同学的量化分，然后，由班委会讨论公布各评估等第的分数段，再由每位学生根据自己的量化分确定自己的评估等第。在此基础上，评选出“三好生”、“优秀生”、“特长生”等。
三、管理离不开班主任的教育影响
这种教育影响是建立在班主任个人人格魅力基础上的权威，强调的是班主任的观念和情感在管理中的作用以及班主任的指导作用。班主任的权威应通过以下方面建立。
1、完成班主任观念的转变
联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对教师角色作了精辟的论述：教师的职责现在已经越来越少地传递知识，越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。
班主任在班务管理中要有这样的观点：错了允许重来，不完整的允许补充，不同的意见允许争论，老师错了允许提意见。班主任要切实把班务管理看成是一个不断面临新问题的过程，一个以平等的姿态与学生一起共同
