校长之所以要当学者角色，这是学校的特定环境所决定的。学校一有教师，二有学生。就教师而言，其中的若干人很可能就是某学科的权威；就学生而言，他们不愿意做按指令行动的机械人，而企盼启迪人生的导师。这样，学校不能单靠行政指令来运作，它还需要更高级的推动力。此时，校长以学者角色出现的各种活动，就不可缺少了。

　　校长在学校的教育活动中以学者角色出现，就避免了命令性，而代之以探讨性，这就给在教育活动中所发生的人际关系注入了润滑剂。

　　校长的行政行为不是多多益善。在许多场合校长要避免或淡化行政行为。对于来自外部的扰乱学校正常秩序的指令，校长的态度应是，能推卸的就推卸，能弱化的就弱化，不必一丝不苟地行其政。对于学校内部采取宽松做法，着意启动教师的内在动力，不必用过多过繁的行政手段，去搞什么过细过密的评比。许多事情，模糊管理是最精确的。校长要自我解放，不要陷进各类评比的桎梏，而要用心用力于实现百年树人的教育理想。

校长的学者化，这是一种理想化的境界。大多数校长不是学者，但是应该有学者味。

　　学者味之一，校长要有藏书。前苏联名校长苏霍姆林斯基私人藏书1.9万册。中国的校长收入不丰，取其1/10如何？校长有权在学校添置图书，图书馆、阅览室应该有充足的书刊。校长要酷爱书。

　　学者味之二，校长要有著述。或撰写专业论文，或发表教育评论，或开设专题讲座。

　　学者味之三，校长要有学友。在知识群中，校长要能呼朋引伴，谈天说地，与他们肝胆相照，荣辱与共，让教师对校长有相识恨晚之感。

　　校长的学者味越浓，师生们的创造力就越活，学校的品位格调就越高。

　　中国的名校校长之中，多有学者名流。以上海为例，如南洋模范中学的赵宪初校长，育才中学的段力佩校长。一个卓有成就的校长，其最大乐趣不在于履行权力意义上的行政事务，而在于以自己精心塑造的学者角色从事的创造性活动。

　　从行政意义而言，校长就是校长，从学者角度而言，校长的天地就无比开阔了。民族的希望在教育，教育的希望在教师，教师的希望在于有无愧于学者角色的校长。