【佛山一中】我们年级的班级文化建设

　　班主任忙、班主任累、班主任辛苦，每一个当过班主任的教师都有这种切身感受。虽然这是班主任工作的特点，但无庸讳言，僵化、繁冗的管理模式和简单、低端的管理手段也对这一现象起着推波助澜的作用。

　　有人由此错误地认为：班主任做的只不过是婆婆妈妈的日常事务，并没有什么深刻的内涵；班主任类似于“警察”、“保安”、“保姆”，属于“体力劳动者”，只要肯搭功夫、花时间就能干好。

如何才能让班主任工作更有意义，更有内涵，让班主任从大量的日常“琐事”中“解放”出来，摆脱手忙脚乱、焦头烂额的困境？我们的结论是：加强班级文化建设！

　　近两年来，我们把班级文化作为一种教育力量，作为一个新的班级德育模式，进行探索，逐步形成以人文理念为灵魂，以信息的刺激、榜样的影响、知识的传递、艺术的陶冶、氛围的熏染、心灵的启迪为特色的强大教育磁场，有效地促进了学生的健康成长。

　　我们打造的班级文化简而言之就是：班级成员认可且充分体现于其思想、行动、言论的价值取向、思想导向、行为准则和公共舆论的总和。我们建设班级文化的目标是让班集体成为具有鲜明文化特色、浓郁文化氛围、优秀文化精神的教育文化组织，以优秀的班级文化凝聚人心、规范言行、引导成长、促进发展。

班级文化是纲，班主任只要抓住班级文化建设这根红线，班级教育工作就会纲举目张。

　　加强班级文化建设，我们认为班主任首先需实现三个转变：第一，角色，由行政领导向文化领袖转变。第二，手段，由制度规范向文化熏陶转变。第三，重点，由组织管理向培植精神转变。

　　具体而言，高二年级的班级文化建设主要是从以下三方面展开的：

　　几乎每一个班集体都要对自己所在教室进行一番布置，挂上几幅画，写上几个字，摆上几盆花……这本身就是一种文化意识的表现。然而，如果没有明确的核心理念作为灵魂，这种布置就可能是凌乱的、随意的；要么按学校统一部署，张贴、悬挂某些东西，要么任由学生随心所欲，按个人兴趣爱好任意摆设，造成班级环境不是呆板枯燥、毫无特色，就是杂乱无章或华而不实。有鉴于此，我们级组在环境文化建设上特别注意了以下几点：

　　1．有明确的理想和目标。每个班都应该有明确的理想和目标。目标和理想要具体、简洁，可以是长期的，也可以是阶段性的，而我们更趋向于二者的结合。如在教室前面高悬经班级成员集体讨论、制定，一以贯之，不轻易改变的班训；在教室后面悬挂根据班级实际制定的近期目标；在其他显眼位置张贴烘托班训和目标的标语，并配合教育的进程，在适当时间作必要更改。

　　2.、体现人文关怀。教室是学生读书成长的最重要环境，是学生心灵栖息的地方，因此，设计的时候必须充分体现人性化的特点，凸现人文氛围，体现人文关怀。在这方面，我们特别重视书卷气和艺术氛围的营造。如各班普遍设置班级留言板，互助栏、才艺展示区等等。在留言板上，同学间、师生间可以随时交流自己对问题的看法，沟通彼此间的思想感情；互助栏中，大家可以互通有无，相互帮助；才艺展示区里，同学们可以充分张扬个性特长，展示自己的才华……整个教室洋溢着浓郁的人文氛围。

　　3. 有鲜明的特色。每个班的文化都应有自己的特色，这是班级文化的生命力所在。我们力求让班级成员走进教室时能深切地感受到：这就是我们班！让其他人走进教室有耳目一新之感。因此，布置教室应凸现班级的个性，借以增强班集体的凝聚力，并由此产生陶冶和教育作用。这是我们班级环境文化建设追求的重要目标之一。鲜明的特色来自于班级成员共同的情趣和追求，来自于集体的智慧和创造，因此，设计班级环境时一定要经过全体班级成员的认真讨论，集思广益。如有些班级环绕教室四壁悬挂着名人名言和学生的作品，书架上摆满各类书籍，班级专栏介绍著名大学等等，让人一走进教室，就置身于浓烈的艺术氛围和书卷气息之中。

　　4.切忌铺张、浮华、凌乱。建设班级文化环境的目的全在于给学生以高尚的人文熏陶，培养学生高雅、健康、向上的性格，促进学生的茁壮成长。任何有悖于此的做法都是不可取的。我们尤其反对铺张、浮华和凌乱，注意避免分散班级成员的注意力，以免对学生造成不良的影响。

　　“制度是用来管人的，还有什么文化可言呢？”答案是肯定的。

　　诚然，制度是用来规范人的，这是制度的强制性；但制度也是用来帮助人、教育人和引导人的，这是制度的教育性。不能因为强调制度的强制性而忽视、甚至否认制度的教育性。关于制度的强制性和教育性的关系及其造成的效果，孔夫子早就注意到了： “导之以政，齐之以刑，民免而无耻；导之以德，齐之以礼，有耻且格。”说的就是这个道理。从这个意义说，有什么样的制度就有什么样的人，有什么样的班级规章制度，就有什么样的道德观、价值观，甚至人生观、世界观，最终也就有什么样的学生。

因此，在加强制度建设的时候，必须深化制度的文化内涵，张显制度的人文关怀。具体而言要做好以下两点。

　　1.民主平等。班级管理的任何一项规章制度，都必须通过班级成员的集体讨论。制度是用来规范一个集体的，也是用来造就一个集体的。应不应该制定某个制度、怎样制定、如何保证制度得以实施，这些问题都要大家取得共识，才叫民主。如果制度是大家定的，班级成员就会对制定这个制度的目的、作用、制度的内容、制度的执行等，都有清楚的认识和全面的理解，则贯彻制度的自觉性、维护制度的主动性就会大大提高，执行起来必定会顺利得多。同时，制度的执行对班集体每一个成员都应一视同仁，不能因身份或其他原因出现任何的差异，这也是制度的平等性。

　　2.人文关怀。以往的班级规章制度最经常出现的是“不要”、“不准”、“禁止”等等字眼，仿佛只有运用这些冰冷强硬的字眼，才能保证制度的严肃性，才会取得实效。我们的班主任不妨认真反思一下，你的成功有多少来源于这些限制性、禁止性的条文本身？为什么就不能把一些充满温情、关爱、希望的字眼运用到制度中来？为什么就不能把明礼守纪、尊师乐学、孝敬父母等伦常德性要求提到制度中来？我想这也许并不单纯是文字运用的问题，而是一个观念和思想的问题，需要深刻思考和研究。

　　班级精神是班级文化的最高层次，也是构建班级文化的指导思想和灵魂。

　　到过许多班，往往一进门就能感觉到，有的班生机盎然，有的班死气沉沉；有的班严谨规范，有的班散漫凌乱；有的班积极乐观，有的班消极萎靡；有的班透出一股活力，有的班显出一股拼劲，有的班弥散着浓厚的艺术气息，有的班表现出时尚的现代风采……。这些都是通过班级环境、班级成员的言行和精神面貌这些表象的东西展现出来的，但都是班级精神这个看不见、摸不着的东西作用的结果，是班级精神的具体表现。

进行班级环境治理和班级制度建设，从根本上讲就是要培养一种班级精神。没有班级精神作灵魂，离开班级精神建设，班级环境布置再漂亮也是华而不实，班级制度再完备也是一纸空文。

　　如何培养和建设班级精神呢？就高二年级而言，班主任要善用扬弃手法来弘扬健康向上的班级精神。因为经过高一一年的努力，班集体已经形成并趋于稳定，客观上已经存在一定的班级精神。因此，新接手的班主任要善于观察分析，发现已经存在的班级精神，分析哪些是主流，哪些是非主流，哪些是积极的，哪些是消极的，哪些是健康的，哪些是不健康的。然后巧用扬弃手法，让好的班级精神得以发扬光大。

 （作者系佛山一中高二级级组长，中学X级教师）