2006-11-29 12:08:58 来源：永博明 浏览：
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内容提要：新课程改革第一讲
我国课程改革的历史回顾和背景分析
（2006年10月30日下午5：30）
一、课程及课程标准的定义
课程：是为了实现培养目标而对各级各类学校设置的教育内容、结构、水准和进程方面做出的规定，实际上就是关于学制（课程的安排）、科目、教材等的规定。
从广义上来说，课程标准是指每一门学科的水平要求和进程安排，通常又叫教学计划。狭义上的课程标准指课程安排、教学大纲，就是指具体每一学科的课程目标。2001年后，我国将教学大纲统称为课程标准。
二、我国课程改革经历的三大阶段
这里所说的课程改革主要是指基础教育阶段的课程改革。
（一）中国古代的启蒙教育。
中国古代的启蒙教育开始于19世纪末20世纪初的光绪年间。中国古代用“蒙学”的方式开始启蒙教育。学生在专门的蒙学馆、私塾、书屋0里学习，最初学习的内容都是启蒙性的东西，如三字经、百家姓、千字文等，主要是培养学生的表达能力，对语言的使用能力等。
（二）过渡性阶段
过渡性阶段是指从古代的蒙学、书院等过渡到近代的普通教育课程设置，这一阶段是从光绪、慈禧年间开始的。1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，在学堂中引入了近代西方的一些文化知识。民国之后，我国才有现代统一的教育制度。20世纪30年代，我国的课程设置才与现在的接近。
（三）建国以来的课程设置及课程改革
建国以来，我国一共经历了八次课程改革，现在正在进行的是第八次。这里我们主要谈谈前七次改革。
1、1950年第一次改革
建国初期，我国实际上还是在沿用国民党时期留下来的课程，1950年才有了新中国第一个新课程设置标准。这次课程改革主要是废除国民党时期的教育制度，确立新民主主义的教育制度。
2、1953年第二次改革
这次课程改革几乎是全盘照搬苏联模式，完全按照苏联模式来开设课程。这与当时中国“一边倒”的对外政策有关。
3、1958年第三次改革
当时国家的总路线是“鼓足干劲、力争上游，多快好省地建设社会主义”，在教育方面也提倡要“大干快上”。当时每个公社都办大学，村办中学，大队都可以办小学。在课程设置方面，强调与生产劳动相结合，与工农相结合。
4、1963年第四次改革
国家发布了关于教育改革的文件，要求回归到以前的课程设置及课程安排。此次改革将五分制改为百分制，由学俄语变为学英语。
5、1978年第五次改革
这次的课程改革主要目的是拨乱反正，一个重要标志就是恢复高考。此时的课程设置既遗留有文革时期的色彩，也有向科学靠拢的色彩。
6、1985年第六次改革
当时已有和国际接轨的意识。以前所谓的和国际接轨其实就是和苏联接轨，现在则是真正意义上的和国际接轨。课程内容有了很大更新，自然科学中的许多成果被纳入课程中，理科不再享有唯我独尊的局面。
7、1992年第七次改革
这次课改是在知识经济来临的背景下展开的，有一个非常明显的指导思想：中国教育要融入到国际教育中去。
这个指导思想在2001年开始的第八次课改中表现得更为淋漓尽致。
（四）建国以来的七次课改说明了如下几个问题
1、课程改革是国家意志的表现，是由国家推动的。教育反映的是统治阶级、统治集团的意志，它的功能之一是为统治集团培养能维系统治者命运的一批人，所以教育要受统治者意志的制约。
2、课程改革要适应生产力和科学技术发展水平的要求。教育的发展肯定会滞后于生产力和科学技术的发展，但在一个大的时期内，它们的发展是大致同步的。教育如果不能及时反映生产力和科学技术的发展水平，这个国家、这个社会就会出问题。
3、当代教育一定要和国际接轨，要融入国际大家庭，要随着经济全球化走向教育改革的全球化，这是现在客观形势所迫。
