异中求同——永博明中学语文“同课异构”观摩研讨会听课心得体会

11月17日，我们一行7人来到广东省实验中学，参加了永博明主办的中学语文“同课异构”观摩研讨会。早上观摩了分别由刘金玉、陈铿、常作印三位老师执教的示范课《乡愁》，下午听了全国著名教育专家赵谦翔所做的主题报告《语文教学流弊及矫正》。

其中让我印象深刻的是早上的三节“同课异构”的示范课。

《乡愁》是九年义务教育人教版初三语文中的一首当代诗，作者是台湾著名的诗人余光中。之前我也曾向学生讲授过这篇课文，与普通学校的讲授方法以及着重点不同，聋校的讲授更重视的是对诗歌语句、情感的理解，以及其中用词锻句的方法。而普校比较重视的重点语句的情感阅读、语气训练等，在聋校则比较难开展。

而这次所观摩的的三节课，都把普校中所重视的情感阅读在语文课中的作用发挥得淋漓尽致。教师利用了学生基础好、理解能力强这一特点，充分发挥学生的主观能动性，让学生通过读、析、悟，再加以适当引导，让学生“吃透”课文，并且三位老师在课堂结尾都进行了适当的课外拓展延伸，或加深学生理解、或训练学生语言能力、或拓宽学生知识面，使对学生的教学不仅仅局限于文本之中。

其实在听这三节课时，我本身就在不断的结合聋校学生的特点，以及本校教学的实际情况进行分析，试图从这些优秀示范课中找出适合我们聋校语文教育的方法。

首先，阅读是关键。不难发现，这三节示范课都对阅读十分重视。刘金玉老师的课中，甚至在一开始就让学生在极短的时间内背诵课文。刚开始我是对这一授课方法有所质疑的，学生都还没有充分理解课文，就让其进行背诵，是否过于拔高呢？这一方法对于一些程度较差的学生是否奏效呢？但后来我上网查找了一些相关资料，原来这践行了刘老师所提倡的“先教后学，当堂训练”，让学生在课堂上通过“背”入手，进而在对课文熟悉的基础上，得到各种能力的训练。而其他的两位老师也分别用不同的方法让学生通过阅读熟悉课文，再进而对课文进行讲解。学生在充分了解课文语句后，对课文的品悟就更加顺畅了。

其次，让学生在体验中感悟。其实这正契合了杜威的“做中学”理论。三位教师都习惯于让学生在充分的阅读后，自由去品课文，然后进行适当的引导，从中有所悟。学生基础好，很快就归纳出每一节诗的情感。教师并没就此满意，而是继续引出重点词句，让学生进行品析，从字里行间琢磨出存在于字词下的那种“味道”。看得出，学生享受这一不断碰到问题，解决问题的过程，同时老师也陶醉于这种与学生平等对话探讨的授课中。

第三，知人论世的必要性。有时教师对作者的介绍仅仅局限于其国别、代表作品等，这可能只是适用于应付考试时的文学常识填空，典型的应试教育。在三节示范课中，三位教师都对余光中的情况以及这首诗的创作背景进行了介绍，并引导学生根据这一背景对本

诗情感进行感悟。这比让学生单凭文本本身词句，进行想象更精准，也更有效果。

以往，我们在观摩一些示范课时，总会羡慕其他学校的学生素质好，一节课下来行云流水，学生与老师默契十足。但反过来一想，我们来学习的不正是这些行云流水的教学过程，以及提高学生阅读水平、文学素养的教学方法吗？于是便释然，并异中求同，总结归纳，拿作己用了，这也是我们观摩学习的最终目的吧。