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[东莞市大朗第一中学]-走校本培训之路 促教师专业化发展

2006-09-29 09:46:30 来源:永博明 浏览:6139次 【打印
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  学校的发展,关键是教师的发展。如何提高教师的素质,培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师,是关系到学校能否实现跨越式发展的大事。我校在打造“学习型学校”品牌过程中,走出了一条加强教师专业化建设的校本培训之路,取得了可喜的成绩。
  关注教师两种能力的培养,帮助教师的专业化发展
  在新形势下,教师如何成长为“学习型研究型”教师,适应不断发展变化的教育要求,培养可持续发展能力和自我发展能力就显得非常重要。为此,学校想方设法启动校本培训机制,充分挖掘利用校本资源,培养老师的可持续发展能力和自我发展能力。
  当今社会,只有不断地学习才能形成可持续发展的能力参与社会激烈的竞争,实现自我发展、自我超越。为此,我校把读书列入教师发展的常规要求之中,积极为教师提供学习的机会与展示学习成果的平台。每学期学校都为全校教师推荐1-2本教育理论专著,其中有《给教师的建议》、《教育走向生本》、《赏识你的学生》《教育的理想与信念》等,要求教师认真研读,结合教学体会写读书笔记、读书心得或教学论文。学校择优结集出版了教师论文集——《大朗一中教师读书心得》,并挑选论文参加省、市教育教学论文评比。三年来,我校上至校长下至老师,“喜购书、乐读书”已蔚然成风。通过阅读,老师们接触了更多新事物、新理念,触发了更多的思考,不断地更新自身的知识结构,逐步形成了适应社会、教育发展的可持续发展的能力,促进了专业化素养的提升。
  教师要有自我发展的能力就必须具备独立思考的能力。为了培养教师的思考能力,我校每两三周举办一次“教育沙龙”。在沙龙中,教师结合教育教学中的实际问题开展有效的学习与讨论,思想与智慧的火花在交流、碰撞中内化成为每个教师的积淀,促进教师教育教学实践的不断改善,提高了教育教学的能力,激发了强烈的学习欲望。
  没有个性的学校是平庸的学校,品牌的学校肯定是有个性的学校,有个性的学校肯定有充满个性的教师。“同课异构”是我校开展的一项课例研究活动,其目的就是培养个性,展示风格,培养教师的独立思考能力,促进教师的专业化发展。不同的教师同上一个课题,备课互不相通,互不交流,课后集中评比、讨论、交流,运用比较分析的方法对授课教师的优点进行多侧面的挖掘,引导其他教师学习吸收别人的优点。同时也让授课教师展示自己的教学思想,换取同事的意见和建议,以更好形成自己独特的教学风格。我校教导处精心指导开展“同课异构”活动,英语科组的公开课非常成功,呈现“百花齐放,争奇斗艳”的风格,参加授课的11名教师都使出浑身解数,设计自己的教学,充分展示自己的特色与才华。李晓老师由趣味入手,创设语言学习情境,模拟语言演练,融趣味性、任务性、实效性于一体,培养了学生学习英语的热情。新教师谢燕翎运用先进的多媒体教学手段,制作精美、生动的课件把学生深深地吸引在课堂上。张雪云老师的课则体现出对新课标的深入理解,将教具小树苗、泥土、绳子、木棍、水等直接拿进教室,创设“课堂真实情景”,让学生在活动中学习。通过“同课异构”的课例研究,让教师在良性竞争中大胆思考、大胆创新,有效地促进自身专业化发展。
  开拓多种途径,促进教师的专业化发展
  教师的专业发展,就其途径和方式而言,有两个方面:一是外因,即对教师进行有计划有组织的培训和提高。二是教师内在动因,即是教师的自我学习自我完善。
  我校在创建“学习型学校”过程中,为教师的专业化发展创设了多种有效途径——专业引领下的团队互助与自我反思,有效地增强了教师专业的持续发展能力和自我发展能力。
  为避免教师的专业化发展偏离方向和陷入盲目状态,学校实行专业引领,主要是通过学校自身引领、市局教研引领、高等院校专家引领,为教师的专业化发展提供正确引导。经过多年的实践探索,学校总结教学成功的经验,提出一中富有建设性的教学四个原则:趣味性原则、激励性原则、情感性原则和挑战性原则。这四大原则引领着教师走进课堂贴近学生,为教师的课堂教学指明了方向。刘良华博士认为:“最受学生喜爱欢迎的老师就是学校的品牌老师。”我们因势利导,举行“学生评教问卷调查”活动,让学生对教师进行评价和提出建议,让学生的心声引领着教师自觉地朝“最受欢迎”的角色发展。
  学校引领的另一个方面是骨干教师引领。学校对新教师的发展提出要求:一年站稳讲台,三年具有教学能力,五年成为科组骨干。挑选经验丰富、热情、爱岗敬业的骨干老师帮扶引领新教师成长。
  同时,我们经常邀请教研室专家来校调研,引领指导开展课例研究、新课标论坛等。华南师范大学、广东教育学院等高校的博士生导师、专家、教授也被邀请来校,从教学理念和教学行为层面上对我校教师的专业发展进行引领。如新课标下教师观念的转变、信息技术与学科教学整合、德育工作的生活化以及新课标下的英语教学等。
  在专业的引领下,通过开放的团队学习与反思,促使团队成为学习型的团队。通过班级互助、科组互助、级组互动等多层次、全方位的团队互助,教师可以共享资源、交流经验,谋求学生与学校的最大发展,使教师真正感受到学校是教师成长发展的乐园。
  美国心理学家波斯纳提出了教师成长发展的公式:成长=经验+反思。反思是教师专业化发展的决定性因素,也是教师专业发展最普遍最直接的途径。我们注重培养教师的审视精神,学会用审视的眼光看待现代教育的理念。提倡老师内省自己的教育目的、教学行为、职业能力和教学观念,意在提高自身的教学效能和理论素养。学校要求教师把每一堂课的教后记写在教案后面,并在教案中增设“教学反思”的栏目,反思的内容包括“反思学生的学习情况”、“反思课堂组织是否合理”、“反思成功的经验体会”、“反思遗憾教训”、“反思如何改进遗憾”、“反思有什么感想”等六项。经过几年的实践,“教学反思”已成为我校的教学常规的重要要求。每一个教师在反思中发现,在发现中改进,在反思中提高。
  教师的专业发展是建设学习型教师团队、创建学习型学校的一项重点基础工程,我们将进一步努力探索,务求取得更好的成效。
                     (作者系东莞市大朗镇第一中学教导处主任、高级教师)
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