做学习型校长，办学习型学校

　　据专家们分析，农业经济时代，人们只要7～14岁接受教育，就足以应付往后40年工作生活的需要；工业经济时代，人的求学时间延伸为5～22岁；而在知识经济时代，人人都必须持续不断学习，随时接受最新的教育，方能获得成功。也就是说，知识经济时代的各种社会团体必须建成“学习型组织”，才能适应人们终身学习的需要。

　　作为专事组织青少年学习的学校，是学习化社会建设的基石，更应适应新时代的需求，率先创建学习型学校。按照学习型组织的理论，学习型学校是一个不断创新、进步和发展的组织，人人都要能不断地突破自己能力的上限，不断地改善自身的心理素质和思维方式，不断地一起研讨如何共同学习，全力以赴地实现共同的理想和抱负。

　　为实践党中央提出“构筑终身教育体系，创建学习型社会”的要求，我努力学习有关学习型组织的理论，力争做一名学习型校长，带领全校师生员工把天津市第14中建成学习型的实验性优质高中。

　　教育界流传着一句话：“有一位好校长，就有一所好学校。”这句话道出了教育界相当普遍存在的一个事实，即一所学校的兴衰往往与学校校长的人事更迭密切相关。这不得不引起笔者深深的思索，学校的发展过于倚重校长个人的经验、阅历及人格影响的现象，正常吗？

　　邓小平同志在谈到党和国家的管理与发展问题时，曾语重心长地告诫我们：“我历来不主张夸大一个人的作用，这样是危险的，难以为继的。把一个国家、一个党的稳定建立在一两个人的威望上，是靠不住的，很容易出问题。”（《邓小平文选》第三卷，人民出版社，1993年版，第325页。）“不是说个人没有责任，而是说领导制度、组织制度问题更带有根本性、全面性、稳定性和长期性。”（《邓小平文选》第二卷，人民出版社，1994年版，第333页。）重温邓小平同志的教诲，使我认识到，一所优质学校的各种教育教学行为是靠学校健全的规章制度来调节的，而不仅仅依赖于一位具有权威性的校长时时处处调控，更不能仅仅依赖于教师自身道德修养或觉悟来调整。

　　健全有效的组织制度是一所学校健康发展的基础。因此，我在主持学校全面工作时期，一方面加强自身素质与能力的学习和实践锻炼；另一方面，更注重强化对学校发展具有“根本性、全面性、稳定性和长期性”影响作用的领导制度和组织制度方面的建设。这些制度要保证“大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习和如何共同学习。”（彼得·圣吉著《第五项修炼》，上海三联书店，1998年版，第3页。）即把学校建设成为学习型学校，使每一位生活和工作在天津市第14中学的教师和学生，活出生命的真正意义，不断地创新、进步，超越自我，改善心智模式，提高个体的生活质量。

　　“没有共同愿景，就不会有学习型组织。”（《第五项修炼》第242页。）共同愿景是学习型学校教职工所持有的共同愿望的景象，其功能是能够创造出众人一体的感觉，使人们产生百折不挠的勇气，去做任何为实现共同愿景所必须做的事。

　　在学习型组织理论指导下，我紧紧抓住14中进入天津市第二批示范性高中校建设规划的契机，充分发动全校教职工反复讨论、研究学校发展建设规划的远景蓝图。把这次讨论和制定学校长远发展规划的过程，作为建设学习型学校的突破口和切入点。经过讨论、研究，在以下几个主要问题上取得了共识：

　　第一，明确学校的办学理念。着眼于素质教育理念，确定学校要为学生的终身发展负责，为师生的终身学习服务，为向社会提供更多的优秀人才服务。这是学校办学思想和学校精神文化建设的核心内容，各项工作要围绕这个核心去拓展。

　　第二，强化学校规范管理。着眼于学校管理制度的修订与健全。经广大教职工反复讨论，学校重新颁布了各项规章制度，规范教育教学行为，逐步使学校管理工作达到“无为而治”，“无为而为”的境地。

第三，反思学校教育教学优势。着眼于办学特色的提炼与升华，创14中品牌。14中在长期的办学过程中，无论是教育还是教学都形成了自己的许多亮点和经验，这是14中进入第二批示范校的资本，也是未来新14中发展的起点。

    第四，根据新时期学校教育发展需要，大家对即将拥有120亩土地的新14中的发展蓝图进行规划，将学校布局为六大区域：教学区，培训区（就业培训、留学前语言培训），实验区，行政区，体训健身区和生活区。

　　通过这项将近半年的群众性研讨活动，为建设新14中奠定了良好的思想基础。全校上上下下明确了建设示范校的目标：从学校的布局设计、管理、设备上，为每一个学生提供个性充分发展的教育，彻底打破单一升学教育的办学模式，实现以人为本的教育思想，真正为学生的全面发展和终生发展奠定扎实的基础。

　　在学校管理模式上，重新修订和完善了各处室干部、职工岗位责任制，向全体教职工公布了岗位分工，确定了学校组织决策权向“扁平结构”移动，突破传统的高层管理者思考、基层人员执行的模式，使每一个人的思考与行动合为一体。实行中层干部对分管工作负责制，赋予中层干部管理与决策的权力，将学校总体目标根据部门的岗位责任层层分解和落实，各部门结合自身实际制定相应的考核标准，激发广大干部、职工工作的责任意识和主观能动性，提高工作效率。从而使各项工作均能未雨绸缪、井然有序。

　　在学校办学特色上，要实现把学校办成学习型学校，为每一个人终身学习和个性的充分发展提供必要的基础条件。教师通过反思性教学和发展性教师评价，要做到较为透彻地了解自身的优势和不足，不断地超越自我，形成具有鲜明个性特征的教学风格，以实现自己的教育理想和生命价值。在学生的发展上，要教育和引导他们突破单一升学的畸型发展模式的束缚，根据多元智能理论，发现学生的优势智能，并依据学生的发展要求和具体水平，引导他们走上一条适合自己终生可持续发展的道路。

　　根据学习型组织理论，团体学习是学习型组织区别于一般组织的重要特征。学习型组织理论中的团体学习有着特定的涵义，是指发展团体成员整体搭配能力和提高实现共同目标能力的过程，它是学习型组织发展和建设的原动力。

　　组织好学校的团体学习，关键是要建立起一套形之有效的机制。在组织教师团体学习过程中，有意识地把学习活动与组织相关力量去探讨解决教育教学改革工作的问题紧紧结合起来，做到“学习工作化，工作学习化”，使二者产生相得益彰的效果。我们组织团体学习的具体形式有以下几种：

　　这是一种以向全体教职工普及先进教育理论和最新科研成果为目的的团体学习形式。学校教育改革发展的前提是思想观念和认识的转变。广大教职工教育观念要进行转变，需要给他们不断地提供数量足够的先进教育理念及信息，用以武装自己的头脑。在职的教职工的学习必须结合学校教育改革发展的需要，将学习内容分成若干专题来进行，才是最经济、最有效、最易见成果的学习。这种类型的学习，首先要提出明确的学习目的和范围，动员全校教职工充分利用学校图书馆的各种资料和网络资源，自己去主动收集和学习相关的理论书籍。在个人钻研基础上，再适时地组织理论报告会或学术报告会，请专家进行点拨式的讲解指导。由于事先有了个人学习的铺垫，就保证和促进了广大教师能够从专家的学术讲座中获得最大的收益，便于教师从结构体系的角度来掌握专题理论的精髓和要点，更好地运用到具体的教育教学实践中去。

　　为了激发教师的学习热情，我在与教师一起钻研学习多元智能理论的基础上，经过精心的准备，带头抛砖引玉，举办了一场理论报告会，专题讲解多元智能理论的要点，以及对改革中学教育教学实践活动的认识。由于这场报告所讲解的理论紧紧结合了14中教育教学的实际，紧贴要解决的问题，所以取得了良好的效果，也在14中开启了“理论学习——自我教育”的良好开端。我又有计划地组织学校的干部、教师、资深教研员以及天津师大、天津市教科院的专家，根据学校教育改革的进程举行了专题讲座和理论学术报告会，传递国内外最新的教育改革信息、典型的教育经验和先进的教育理念，并组织教师据此修改自己的教育方案，使学校的教育教学活动体现出先进文化发展的方向，体现着时代的精神。

　　这是一种根据所要解决的具体问题的不同，将各种具体问题概括、提炼为不同的教育科研课题，组织广大教师采用边学习、边研究、边实验、边改进、边总结的方式进行的团体学习。当前基础教育课程改革的根本目的是要转变学生的学习方式和教师的教学模式，总的精神是使学生从以被动接受式学习为主的学习方式转变为以主动探究式学习为主的学习方式；教师要从过于强调学科本位和知识传授的灌输式教学模式，转变为以学生为主体，引导学生主