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走在“班级双群体”建设的路上

2007-06-13 16:15:52 来源:永博明 浏览:4969次 【打印
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       华东师范大学副教授、博士  周  彬

一、班主任的成功之道:做、推、说?
    班主任成长与成功的路有很多,这里我推荐三种成功之道给大家,供大家选择。
第一种:做,并奉献。
   
我曾经和同事聊起班主任教师的成功之道,他提到一个案例,说曾经有一个同事是上 海非常有名的班主任教师,但先生因病早逝,儿子因为缺少照顾也碌碌无为,因为这些,婆婆也很不喜欢她。从这个案例可以感受到,要靠做成功,是要付出很大代价的。你要做,就要“鞠躬尽瘁,死而后已”,所以靠做成功会非常艰辛。
第二种:推,并民主。
   在这个推的群体里,有很多有名的人,比如说魏书生老师。他曾说过一句话,“我之所以能做好班主任,是因为我有98个副班主任。”他用副班主任来把责任承担下去。大家再看李镇西老师的书中有一句话“并不是因为我爱学生,而是因为我的学生爱我,所以我成功了。”李镇西始终说要民主管理,什么是民主管理?就是把权力和责任都推给学生,事实上是转移给学生,让学生自己承担学习成长的责任,这就叫民主。记得二战结束后,在审判德国战犯时,很多战犯讲一句话,说 “我们也是无辜的,我们也是受害者。因为有个独裁者,所有的责任都应该是希特勒的,而不是我们的”。如果作为班主任,也用这样的方式对待你的学生,到最后你的学生会说什么?所有责任都是班主任的,因为班主任是独裁者。所以,对于不能承受也不能替代的教育责任,成功推卸责任就是最好的的承担责任。把这些责任推给学科教师,叫班级协作;把这些责任推给学生,叫民主管理。
第三种:说,并写作。
  
现在有一个奇怪的现象,你做得有多好,真的不重要,你说得有多好,往往比你做得有多好,更受人重视。2006年,上海评选10大教育年度人物,其中就有《班主任兵法》的作者万玮。记者采访他时,他说,我都想不到我会成为上海市教育年度人物。这句话是真心话,因为他的成功是因为写了《班主任兵法》。但他写《班主任兵法》的前提是他经历了两年班主任痛苦之后,痛定思痛写出来的。到目前为止,他的《班主任兵法》卖了20多万册。魏书生的《班主任工作》卖了40多万册。李镇西的《李镇西班主任工作日记》也是40多万册。想想,说并写作靠的是思想;推并民主靠的是策略;做并奉献靠的是体力。几者之间,哪个更容易?
   要获得成就感,我们不希望每个班主任去做奉献者。一个没有幸福家庭的人,他的班级也不可能幸福。写,相信大家更多的还是写给自己看,因为我们不可能有那么多的机会。所以更现实的是推,并民主。
二、班主任的“现实道路”何在?
   再来看班主任的生存状态,就是说我们现实的选择是什么。
   第一,在学科教学和班主任工作之间,我们如何去考量。学科教学和班级管理完全可以用时间来评价,那就是学科教学是我们的生命线,而班级管理只是我们的业余兼职。为什么随着年龄的增长,大家就会退出这一个行业,退出班主任这一岗位,那是因为每个人都很清楚,只要没做到校长,你就不可能丢掉学科教学,所以必须把学科教学作为生命线,而班级管理只是有助于学科教学,这是个很现实的选择。
   第二,如果做了班主任,有两条路可以走,或是协调学科教师或是强化个体教学。我曾在一所学校做了一个评价,让班主任老师来评价学科老师。结果是,班主任老师说所有学科老师都是优秀的。那就得出这样的结论:既然所有的学科老师都是优秀的,那就是所有的班主任老师是不优秀的。当拿这个现象问校长时,校长说,事实上,班主任不可能来评价学科老师,一是他没这个权力,二来他也不见得有评价的能力。我回了校长一句话,“不管是权力还是能力,这不重要。重要的是谁来对学生的综合能力负责,谁来对学生的总成绩负责。假设有五位学科老师与一位班主任,班主任情愿自己累死,也不愿意去跟五个人作对。”所以,这样的现实,使得班主任没办法去协调学科老师。但是如果不去协调学科老师,班主任的任务会越来越重。那怎么办呢?于是只好利用班主任的资源来搞好自己的学科教学。我曾在一所学校里做过调查,我问学生,你们班成绩最好的是哪个学科,班主任教哪个学科,哪一个学科的作业最多,哪一个学科作业最少?结果是,班级里学科成绩最好的学科有两个特点,一是作业布置得最多的,成绩最好;二是班主任的学科原则上也是成绩最好的。为什么?那就是因为班主任反过来不去“管”那些学科老师。而是独善其身,用班主任这个位置来强化个体教学。
   第三,我们是服务于学生群体,还是温情的对待学生的个体。我们经常说,老师应该对学生群体负责任。但是,每一个优秀的班主任在讲他的成功之道的时候,都会说他是如何把单个学生培养好的。其实每个班主任面对的都是几十个学生,为什么只能用个案来证明你的成功呢?你的时间是公共的,你怎么能用公共的时间去照顾一个小孩的方方面面呢?但为什么我们所有的班主任都选择了对单个学生的温情,而放弃了对学生群体的服务呢?因为当你面对一个群体的时候,你所表现的是你的聪明与教育智慧;当你面对的是单个学生的时候,它所体现的是你的道义与道德品质。而对于教师,我们往往更看重道德品质,而不是教育智慧。
   所以在三者间,我们的班主任选择了什么呢?我们选择的是教学,选择的是用岗位来促进教学,选择的是爱护我们单个的学生。但也正是这几种选择,让我们深陷班主任泥沼。那么,我们应该如何清醒地认识自己的岗位呢?
三、班级文化:班主任走出困境的替代物
   班主任的困境,非常简单,就在于所有的学科老师可以把他们所有的责任推卸给班主任;同样,所有的学生也可以把他们所有的问题推给班主任。其实对学生的道德教育,对整个班风的建设,根本就不是一个人所能完成的,应该几个学科老师齐心协力来完成。但这些人不可能齐心协力,怎么办?设个班主任。但问题也因此产生,没有班主任,就不可能推卸对学生教育的责任;有了班主任,就把所有教育的责任都推给班主任。80年代初的班主任是没有津贴的,但那时做班主任比现在要愉快得多。如果班主任发现科任老师对学生不负责任,就可以堂而皇之地去指责老师,你们怎么不好好教书呢,怎么可以让学生不好好学习呢?但是在今天,谁敢去指责科任老师?科任老师对你说你们班数学课纪律太差时,你敢不敢跟他说不是班级上课纪律差,而是数学老师上课水平太差呢?另外,现在是学科老师把所有的时间拿去提高学生的成绩,但这并不能对学生的总成绩负责任。在情感和成绩之间,我们能改变的是什么?成绩由智商决定,情感由环境决定。当所有的学科老师都只去关注学生成绩的时候,所有的情感责任和管理责任都给了班主任,这是不恰当的责任,也是班主任一个人无法完成的责任。
   如何才能走出来呢?就是要找到整个班级的目标。这目标的确定既要是学生整体的目标,还要把科任老师包括进来。这就是我们所说的班级文化,是班级师生共享的规范与目标。这就要建设学科教师群体和学生群体。
四、双群体建设:班主任工作的真正出路
   班级双群体建设,尤其要强调的是学科教师群体的建设,这才是班主任工作的真正出路。班主任只能调动学科教师的力量,尤其是调动学科教师群体的力量,才可能对学生发展,尤其是对学生全面发展负责任。为什么呢?学生的升学考试看的是总成绩,而总成绩是班主任负不了责的。没有团队,班主任将劳而无获。
班级学生群体的建设。如果学生是分散的,那教师就必须服务于所有的单个学生,因此教师在班级里将有几十个“敌人”;如果学生是个群体,教师只需要服务于一个群体,而且群体内部的很多事情还可以自行解决,因此教师有一个群体的朋友。
我们做班主任的终极目标,一是要让“教师群体”对学生负责任,也就是说,这群体包括班主任,也包括学科老师。二是要让教师对“学生群体”负责任。也就是说,老师是对学生群体负责任,而不是对单个的人负责任。
五、如何打造学科教师群体?
   其实班主任老师首要的工作对象,不是学生,是学科老师。设立班主任的目的,就是为了让班主任去协调学科老师,共同对学生负责任。因此,学科教师群体建设的功能有三:
   首先可以避免学科老师和班主任之间的责任冲突。现在一个学科老师往往同时在两或者三个班级教学。学科老师找班主任推卸责任的时候,他总有办法,跑来跟你说,你班上的学生不好好听课,然后说别的班级纪律那么好,到你班上就差了,因此是你班主任的班级管理有问题?到另一个班又反过来,还是说同样的话。就是说学科老师在向班主任老师推卸责任。
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