自我超越，与时俱进（下）——论优质教育品牌及其持续发展问题

华南师范大学附属中学  吴颖民

　　作为一所老牌的“重点中学”，华南师大附中曾经得到“计划经济”模式的眷顾，在“重点中学”政策的　　　　　　保护和保障下，发展成为一所享誉国内外的“名牌学校”。但是，我们清醒地意识到，学校要持续发展，就必须居安思危，自觉地从历史优越性中超越出来，在打造自身的优质品牌中实现自我超越。

近年来，我们在实施“打造优质教育品牌工程”中，逐步形成了“内涵优化”、“集团化”、“国际化”三大发展策略。

　　“内涵优化发展策略”，集中体现了我们所提出的“培养可持续发展的学生，造就可持续胜任的教师，创办可持续攀高的学校，实施可持续提升的教育”的办学理念和理想追求。

我们的“内涵优化发展策略”，建立在三个基本点上：优化管理系统，优化课程结构，优化教学模式。

　　我们从以下几个基本方面入手，追求学校管理系统的优化：

　　校长要有明确、清晰的治校方略，能够敏锐感应时代脉搏，准确把握学校定位和自身角色的行为特征。

　　学校要有明确的办学理念。我们提出“以完整的现代教育塑造高素质的现代人”和“以人为本，促进学生可持续发展”的办学理念，强调学校教育要体现其完整性和时代性，以及在培养目标、人才规格上的高标准和高要求，强调管理过程要充分尊重人——师生的自主性和主体地位，谋求师生的共同发展。

管理过程要建立科学、合理的操作系统和运行机制。在学生工作、教学工作、后勤工作和队伍建设等领域，我们致力于建立“以立志成才为主题的激励型德育模式”、“以因材施教为核心的个别化、个性化教学模式”、“以优质高效为标志的效率与效益型后勤服务模式”和“以科学民主为目标的舒畅型学校管理模式”。

　　多年前，我们已经在尝试建立一个“规定性课程与选择性课程相结合”的课程结构。当我国现在开始新一轮课程改革的时候，我们已经形成了《华南师大附中高中校本课程学分制实施方案》，建立起“数学与自然科学模块”、“社会科学模块”、“体育与艺术模块”和“社会实践模块”的校本课程体系，建立起“基础学分”与“奖励学分”的学分结构和计算方式，以及实施管理办法。

　　目前，我校教师已经为学生开设了47门自然科学选修课程，22门社会科学选修课程，35门体育艺术选修课程。

　　我们一直追求，在优化教学模式中，促进教师的教学方式与学生的学习方式实现变革。为此，我们提出：

　　在“教学关系”方面，强调师生之间要实现“‘主导’与‘主体’互补互动”；

　　在“教学组织形式”方面，强调要“统分结合，灵活多样”；

　　在“教学过程”方面，强调要“高新技术深度介入与师生创造性充分呈现”；

　　在“学生学业发展评价”方面，强调要建立一个“考试成绩与特长认定相结合的评价体系”；

　　在“教学环境”方面，强调要建立“数字化校园”；……

　　通过实施“内涵优化发展策略”，我们不但保持着作为一所“重点中学”所具有的升学优势，而且在促进学生个性才能充分发展方面也创造出新优势。近年来，我校学生不但在重大的国际竞赛中获得了优异的成绩，而且在课外研究中也取得了优异的成绩。

　　我们认为，“计划经济”曾经为“重点学校”的发展提供了优越的条件，帮助“重点学校”完成了优质品牌的原始积累。而今，社会主义市场经济体制逐步建立之后，“重点学校”则需要在“市场选择”的条件下，在已经完成原始积累的基础上，进行“二次创业”，在做大做强、追求规模效益中打造和提升自身的优质品牌。而要做大做强，追求规模效益，就必须走“集团化”的发展道路。这就是我们实施的“集团化发展策略”。

　　1、参与民办学校建设，为社会提供更多的优质教育服务。我们创建“教育集团”，通过与投资商合作，吸纳近4亿元社会民间资金，创办“品牌系列学校”，以满足民众对优质教育的多元化需要。目前，我们已经开办了“华南师大附中番禺学校”、“华南师大附中新世界学校”和“华南师大附中南海实验高中”等三所分校。不花政府一分钱，就为社会多提供了3000多个初中、3600多个高中的优质学位。

　　2、扶持贫困地区的薄弱学校发展，与之共享优质教育资源。近年来，我们分别与贫困地区多所学校建立了“共建关系”，不但在资金、设备方面给与他们直接的支持，也在教师培训、教学经验传授等方面给与支持。我们认为，扶持贫困地区薄弱学校的发展，这是在现实条件下体现社会教育资源公平配置的一种特殊形式。

　　3、与周边地区的兄弟学校建立“协作体”的合作关系，将优质教育资源的影响辐射到更广大的区域中。近年来，我们分别与一些地区的兄弟学校建立起“协作体”的合作关系。通过多种形式的合作，直接推动了这些学校的发展。我们认为，这些学校所获得的发展，是优质教育资源的一种价值投射方式。我们办学效益的增长性，通过这些学校的发展得到了另一种形式的具体体现。

　　与投资商合作办学，创建学校自身的“品牌系列学校”，是“集团化发展”的一种形式。扶持贫困地区的薄弱学校，以及与周边地区的兄弟学校建立“协作体”合作关系，也是“集团化”发展的一种特殊形式。之所以说也是一种“集团化”发展的形式，是因为相互之间存在一种连带关系、互动关系，双方以一种较为松散的形式，结成了一种特殊的“联盟”关系。与“品牌系列学校”不同的，在于产权关系的区别。

　　无论是创建自身的“品牌系列学校”，还是扶持贫困地区的“薄弱学校”，或与周边地区的兄弟学校建立“协作体”，都是我们“集团化发展策略”的具体体现。而这种“集团化发展”，相对“计划经济”时期来说，我们已经实现了超越式发展。这种超越式发展的本质特征之一，就是不再依赖政府资源的投入，而是利用学校自身的资源实现规模扩张，创造价值，提升效益。如果说，“计划经济”时代保护着“重点学校”完成了优质品牌的原始积累过程，那么，今天“重点学校”的“集团化”发展，就是在市场经济条件下一种优质品牌的价值释放。如果说，政府以往对“重点学校”的扶持是一种前期投资的话，那么，今天“重点学校”的“集团化”发展，则是把政府前期投资打造的优质品牌，转化为更大的效益，回馈社会。

　　改革开放，打开了中国的国门，让中国认识了世界，也让世界接纳了中国。

　　入世，使中国更深地介入了国际社会，也让国际社会更紧密地联系着中国。

　　改革开放，已经对我国的基础教育、学校发展提出了新的要求；入世，更是提出了严峻的挑战。面对融入国际大循环的挑战，我们到底缺什么？缺的是能够参与国际竞争的人才，缺的是能够培养参与国际竞争人才的教育，缺的是能够与国际先进水平对话与合作的优质教育品牌。

　　面对这样的挑战，我们学校如何发展？二十年前，“设计师”邓小平同志在为北京景山学校的题词中已经明确提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”[1]今天，当我们讨论“重点学校”的“二次创业”，讨论如何应对“入世”挑战等问题时，如何实现“三个面向”，必然就是题中之义。我们必须在一种开放状态中，着眼于与国际教育接轨，以国际社会广泛区域的整体发展水平为参照，走“国际化”的发展道路，在融入世界发展潮流中产生共振互动。这就是我们的“国际化发展策略”。

 

　　我们的“国际化发展策略”，体现在以下几个方面：

　　1、与国际上其他国家和地区处于先进发展水平的学校缔结“姊妹学校”关系，建立校际联盟。近年来，我校先后与美国、英国、新加坡等国家的4所学校建立起常规性的联系，定期来往，相互交流。以这些关系和联盟为纽带，一方面，让我们的教师和学生更直接、深入地了解国际社会和国际教育发展水平，也让国际社会通过与我们学校的交往更深入地认识中国教育；另一方面，我们在课程结构、教材体例、教学方法、教学模式等多方面进行比较研究，取长补短，构建我们自己的教学体系。我们已经具备了与国际先进学校对话与合作的实力，我们必须充分利用这些资源，让学校，让我们的师生在这些国际交往中发现差距，自觉超越。

　　2、组织队伍参加各类重大的国际竞赛。这是检验我们与国际间发展水平差异的重要时机。近年来，我们先后组织师生参加了十多次国际中学